浅谈小学语文阅读的合作探究教学策略

陈璐瑕

摘要：阅读是小学语文教学的难点和重点。在教学实践中，经常发现部分小学生对阅读感到抵触乃至恐惧，认为阅读需要耗费太多的时间，最后的结果又很难保证，如果回答不上教师提出的问题还会被批评。客观上，小学生阅读能力还有较大的提升空间，在独立进行对某些课文的阅读理解时的确可能遇到无法解决的困难。此时除了依靠教师直截了当的讲解外，其实还可以通过组织学生合作探究来加以解决。本文从合作探究在小学语文阅读教学中的重要性及其实施策略两个主要方面加以论述，供大家参考。

关键词：小学语文;语文阅读;合作探究;教学策略

合作学习要求教师站在学生的立场上，改变过去略有强制性的教学方法，使学生能够主动去进行阅读。通过合作，学生可以感受到一种自由的阅读氛围，轻松地表达自己对所阅读内容的看法，从自己的个性、兴趣及以往经历为基础去逐步提高自身的语言能力。特别是课文中的一些关键内容，都可以在合作探究中激发出学生的各种想法，发展学生的综合能力，提高教学质量。当然，这些效果的实现都需要教师有效的教学策略作为支撑，要让阅读教学表现出对学生的强烈吸引力。

一、合作探究在小学语文阅读教学中的重要性

（1）增强学生的阅读热情和锻炼个人理解能力。

合作探究对于小学语文阅读教学的重要性主要体现在两个方面。首先，可以增强学生的阅读热情，进而促进学生认真思考，提升其阅读理解能力。因为学生在合作探究中的阅读感受更好，能够通过同学的眼睛发现阅读对象中更多有趣的内容，也可以通过了解同学的观点对阅读对象产生新的理解，这些都会让阅读过程变得更加有趣。他们在合作探究中得到的一切收获，都可以被运用到他们在其他场合的独立阅读中，因此是对学生整体阅读能力的全面提升与改善，充分实现阅读教学活动的主要目标。

其次，可以提高学生的思维水平并促进其人格发展，实现智育与德育的统一。因为气氛更加平等和諧，所以学生更愿意表达自己的想法，展现自己的个性，他们的表现有时甚至会让教师大吃一惊。而且，即使为了个人能够得到更好的阅读体验，学生也会彼此之间认真沟通，变得更加团结，拉近学生之间的距离，促进相互理解，由此实现学生在道德和人格上的发展，实现德育效果。今后，学生在面临其他领域比较困难的问题时，也可以通过灵活有效地合作探究来取得突破，教师因此而帮助学生奠定了共同进步，全面成长的坚实基础。

二、合作探究在小学语文阅读教学中的实施策略

1、营造合适合作探究环境

在以往的小学语文阅读教学中，不少学生对阅读感到反感，因为教师对学生的要求太多，没有考虑到学生的真实愿望。当学生看到自己需要阅读大篇幅的文字时，不是想到这些内容中会有多少让自己觉得有趣的东西，而是先入为主地觉得枯燥无聊。这对阅读教学取得实际效果显然是没有帮助的。而这属于广义的课堂教学环境氛围的问题。这方面如果没有出现变化，那么学生的合作探究阅读同样不会取得良好效果。所以，教师应该首先改造环境，营造快乐的氛围，让教室里充满欢声笑语，大家都处于良好状态，才能一起有效阅读。

例如，在学习《伯牙鼓琴》的时候，学生自己思考会面临着一定的困难，因为他们此时对于友谊还没有过比较深刻的思考，不能跟自己经历和体会联系起来。教师在组织学生合作探究的时候，可以先给学生讲一个自己身上发生过的与友谊有关的故事，然后组织学生讨论。为了打开学生的思路，激发学生的情感，应该允许学生自由结组，这样学生自然会与平时关系比较紧密的同学结组，大家在讨论的时候就会不断想起共同的美好回忆，从而引发与作者在一定程度上的共情，加深大家对课文的理解。

2、丰富合作探究学习收获

过去很多教师在开展小学语文阅读教学的时候基本上着重于对教材内容的讲解。但随着时代的变迁，当代小学生已经不再满足于仅通过文字来得到知识和情感上的收获，会对这种教学方式感到无聊，不能集中精神学习，也就无法很好地理解课文内容。所以，教师应该想办法去丰富学生在合作探究中的收获，尽可能去贴近小学生的生活体验。比如条件允许的时候可以利用多媒体设备以更直接的方式表达与阅读相关的内容，对学生进行视觉和听觉等多重感官的刺激，优化学生的合作探究成果。

例如，在学习《北京的春节》的时候，教师可以为学生播放反映老北京春节景象的视频，然后再提供现在大家春节期间的各种活动，引导学生对这种鲜明的对比进行分析和思考，再通过合作探究去加深印象，分享收获，达成较为深刻的阅读理解。如果不具备多媒体教学条件，也可以组织两组学生对两种场景进行表演，再开展合作探究，同样能够取得较好的教学效果。在学生合作交流告一段落后，可以请每个小组选择一位代表来表达本组的思考结果，然后引发更大范围的讨论，将阅读学习向更深入推进。

3、开展针对合作探究评价

评价在所有教学活动中都起着巨大作用，是不可或缺的重要环节。在合作探究阅读模式下，针对学生阅读学习成果的评价也应该以合作探究为基础，也就是要从小组的集体角度进行评价，同时不忽视对学生个体的评价。如果没有注意到这一点，仍然只关注学生个人的表现，会让学生觉得合作探究没什么意义。比如某位学生的心思比较细腻，擅于提出问题，在合作探究中能够起到对大家的启发作用，但如果从个人角度评价，显然其个人收获是比较少的，就会让这位学生觉得评价不够公平，伤害到其参与合作探究的积极性。

在这方面，教师应该观察所有小组在合作探究过程中的表现，看看哪些小组比较活跃，气氛比较好，又有哪些小组的表现差强人意，还有较大的提升空间。在本次合作探究结束后，教师要引导学生先进行自评，然后对本组的表现进行评价，最后教师在大家评价的基础上加以总结和调整，帮助学生意识到自己的不足，以及小组合作中大家都没有注意到的地方，找到改进的方向。最后，教师要鼓励学生互相监督，共同发展，对大家取得的进步表示肯定，提高学生的团队合作意识。

总之，合作探究在小学语文阅读教学中是一种有效的教学方法，教师应根据学生的实际情况和教学内容的特点灵活应用。在合作探究阅读中，学生们能够互相帮助，一起阅读文章的意义，理解作者的思想，取得共同进步，提高教学质量。

参考文献

[1]向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育，2019（36）：74-75.

[2]华美霞.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2019（33）：74.

[3]薛红梅.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（22）：254.

湖南省郴州市临武县楚江镇中心小学