基于思维导图的小学数学课堂教学策略探索

赵宇宝

摘要：在小学数学的教学中，教师可以使用的教学辅助工具的种类是非常多的，其中，思维导图，不仅是教师在讲解知识内容常用的教学工具，也是学生在构建知识脉络图的过程中，经常会运用到的学习工具，教师在基于思维导图构建的教学情境中，可以完善学生对于理论化知识内容的理解和学习，发展学生的抽象思维模式，引导学生更好的完成知识内容的复习巩固，因此，本文就基于思维导图的小学数学课堂教学策略探索进行分析，提出建议。

关键词：小学数学;思维导图;识记概念;突破重点;渗透思想;总结知识

在新课标教学体系不断完善发展的过程中，各个科目课程的教学重难点内容，也在不断的增加，学生在课堂中学习任务增多的同时，教师就需要加强对于学生自主学习意识的培养，这样才可以有效的提高学生对于课堂学习时间的利用效率，在小学数学教学中，教师在讲解难度系数比较高的知识内容的时候，就可以运用思维导图的方式，让学生对于不同知识内容之间的联系进行详细全面的认知学习，通过将人文素养的教学理念运用在知识内容的讲解中，也可以有效的提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，教师也可以借助思维导图教学策略在课堂中的运用，提高课堂教学问题提问的有效性。

一、识记概念

随着素质教学理念的提出与推广，各个学科的教学工作者，也在积极的进行课堂教学结构的完善创新，顺应教育行业改革的要求，在小学数学教学中，教师也可以通过巧用思维导图的方式，引导学生对于学习的知识内容进行复习，这样才可以有效的提高学生的基础学习能力，通过思维导图在数学教学课堂中的运用，也可以引导学生对于概念化的知识内容进行理解和掌握，教师在提高课堂提问有效性的前提下，促进学生对于新知识的吸收。

例如，在教授学生学习“线段”这一章节内容时，可以先带领学生回顾有关于直线、射线的知识内容，在这个基础上，学生在课堂中的学习效率会提高很多，其中线段具有两个端点，是不能向两端无限延伸的积，但是线段的长度是可以度量的，与线段相比，射线就只有一个端点，在我们的日常生活中，经常会用到手电筒，手电筒发出的光就可以看成是射线，这样学生也就更能比较快速的理解，射线的一端是可以无限延伸的特点，其中射线是不可以度量的，因为一端是可以无限延伸的，直线是没有端点的，教师在黑板中可以画很多条直线，因为没有端点，所以直线的两段是可以无限延伸的，与射线一样，直线也是不可以度量的，教师在讲解知识内容的过程中，通过思维导图的构建，可以让学生对于理论性的知识概念进行识记，这样学生也能明白和了解，经过一点是可以画无数条直线的，但是经过两点却只能画一条直线，线段向两端延伸就可以得到一条直线，向一端延伸就可以得到一条射线。

二、突破重点

学生在数学课堂的学习中，遇到的学习问题是比较多的，教师在对于数学课程体系的教学现状进行分析和了解的前提下，就可以结合学生的学情，为学生制定具有针对性的学习计划，这样可以对于学生的学习效果进行有效的加强，在小学数学教学中，教师在讲解知识内容的时候，通过借助思维导图这一教学辅助性工具，就可以对于课堂中的教学重点进行合理的突破，帮助学生打破理解知识内容的壁垒。

例如，在教授学生学习“三角的初步认识”这一章节内容时，可以先让学生对于角的特征进行了解，一个顶点，两条边所组成的就是角，教师通过让学生比较锐角、直角、钝角，学生就可以得出角的大小，与两条边叉开的大小是有关系的，与两条边的长短是无关的，让学生可以结合数学道具，对于直角的特点进行认知，这样也可以比较快速的让学生体会到角的种类的不同，其中锐角是比直角小的，直角是比钝角小的，通过将思维导图与知识内容进行有效的结合，不仅可以突破课堂中的教学重难点，也可以提高学生的数学逻辑思维的运转速率。

三、渗透思想

在不同的教学阶段，教师对于学生的学习要求是不同的，在小学阶段课堂的学习中，因为学生是刚刚开始学习生涯，教师在为学生讲解知识内容的过程中，就可以通过数学教学思想方法在课堂中的渗透，提高学生对于各种学习方式的掌握，教师在运用思维导图讲解理论化知识内容的过程中，就可以引导学生借助数学工具进行应用题的解答。

例如，在教授学生学习“乘法的初步认识”这一章节内容时，可以先构建相关的教学情境，让学生将自己的学习道具拿出来，对于教材中的例题进行自由的探究学习，结合数一数、摆一摆的具体活动，可以让学生经历过相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，学生在进行把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，就可以对于乘法运算的意义，进行初步的体验，教师也可也通过借助学生的自主学习，让学生体会乘法和加法之间的联系和区别，通过习题的练习，学生也需要会把相同的加数的连加算式，改写为乘法算式，让学生了解相关的写法和读法，并能应用加法计算简单的乘法算式的结果，通过渗透思想的运用，提高学生构建思维图的学习意识。

四、总结知识

虽然在小学阶段，学生所学习的知识内容的数量并不是很多，教师在为学生讲解相关知识内容的过程中，也依旧需要引导学生树立整合学习的观念，这样学生在各个科目课堂的学习中，才能对于不同知识之间的联系，理解的更加透彻，教师在小学数学教学中，就可以通过思维导图这一教学方式在课堂中的运用，引导学生进行知识内容的总结。

例如，在教授学生学习“观察物体（一）”这一章节内容时，可以先让学生自己动手制作相关的学习模型，教师在开展实践探究学习活动的过程中，就可以让学生进行自主的讨论参与，在基于思维导图的构建下，学生可以比较快速的理解知识内容，教师也可以引导学生通过讨论交流，对于知识內容进行总结，在学生理解复杂知识内容的过程中，也可以巩固学生对于基础知识的掌握。

总而言之，教师在开展新课讲解之前，可以先带领学生进行旧知识内容的复习，在学生回答的过程中，教师就可以构建知识内容的思维导图，巩固学生对于知识内容的理解，在小学数学教学中，因为课程体系的抽象化程度是比较高的，学生对于复杂知识的学习，是比较吃力的，教师通过运用思维导图的教学工具，辅助知识内容的讲解，就可以帮助学生对于知识内容进行快速的吸收和理解，通过多元化教学思想的运用，也可以锻炼学生的指向性思维。

参考文献

[1]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）

[2]马学明.小学数学教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2016（08）

江苏省淮安市泾口中心小学