小学数学核心素养的特质与建构探讨

李晓红

摘要：小学是学生学习生涯的起步阶段，小学数学是一门重要的基础学科，在新课课程改革背景下，应该将培养学生的数学核心素养作为一个重要的教学目标，这不但可以为学生的数学学习奠定坚实的基础，而且对于培养学生的综合素质有着重要的帮助。小学数学核心素养具有多方面的特质，教师在教学中要做好这方面的建构探索，组织开展数学活动，激发学习兴趣，可以构建有效的教学情境，促进主动探求知识，还应该指导学生运用数学思维和方法，解决实际问题，从而促进学生数学素养的培养和提高。

关键词：小学数学;核心素养;特质;建构

引言

最近年来，教育体制的改革在持续的推进中，推出了核心素养这个新的概念，这一概念与体系对我国教育有着重要而深远的影响。教师更加注重对学生能力和素质的培养，重视学生的个性和特点，关注学生的心理健康。培养学生的核心素养不仅是基于学生健康发展的需要，也是要为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人，培养德智体美劳全面发展的高素质人才。小学数学教师应该对数学核心素养的特质有个明确深入的认识，在此基础上通过实践教学探索有效的建构方式，从而促进数学教学质量全面提高，培养学生的数学综合素质能力。

1小学数学核心素养的含义和特质

数学学科的核心是数学思想，推动数学发展的动力是日常的生活，学生立足数学的基点是其数学意识，这些观点是大家耳熟能详的，但是一直以来这些观点并没有得到进一步的发展。我们在此基础上深刻认识到，可以通过日常的数学学习培养学生的数学核心素养。

数学学习有两方面的特质，其一是发展性，二是实践性。其实这也是数学核心素养的特质。下面进行具体介绍：（1）运算能力。运算能力是数学学科的基础技能，是学好数学的关键能力。数学的第一个字就是“数”，是数学思维培养的一个重要因素，教师应把培养学生准确、快速的运算能力，作为引导学生进行数学学习的首要任务。（2）推理能力。理性推理能力对学生而言，其要求又提高了一个层次，理性推理能力是培养学生创新能力的基础。理性推理能力包含情景推理和逻辑推理，需要二者协调地结合[1]。（3）几何空间能力。在小学数学的学习中，几何直观图的学习是很重要的一节课，这不仅可以培养学生的空间想象能力，还可以培养学生的几何思维。（4）学以致用的能力。学生数学的学习从其一出生就开始了，从最简单的认识数字开始，然后才开始学会数数。初级数学是和我们的日常生活息息相关的，所以要学好和教好小学数学都要从生活出发，教师在教学过程中要经常的联系日常生活，教会让学生灵活应用所学数学知识，解决生活中的实际问题，做到理论与实践相结合。

2小学数学核心素养的建构

2.1组织开展数学活动，激发学习兴趣

数学活动可以分为内部和外部两个方面，数学活动应该将内部数学活动和外部数学活动有机结合起来，才能提高学生数学学习的兴趣，同时这也是培养学生数学核心素养的有效途径和外部条件。在以往的数学学习中，老师很少开展数学活动，很少将数学学习和学生的日常生活联系在一起，这不仅会影响学生学习兴趣的提高，也会影响学生数学能力的有效提高。缺少学生数学学习兴趣的培养，更不用说培养学生的数学核心素养。教师通过联系学生的日常生活设计一些教学活动来提高学生的学习兴趣，这对于培养学生的核心素养也是一个非常有效的途径。在开展老师精心设计的数学活动的过程中，学生通过自己动手实践，积极地思考，通过自己的探索去分析问题、解决问题，从而促进学生各方面能力的提高而不仅仅是数学能力[2]。

2.2构建有效的教学情境，促进主动探求知识

在培养小学生数学核心素养的过程中，需要在一个自由的教学环境下，教学活动不能是枯燥的，一定要能够吸引学生的注意力，满足小学生的心理需求，帮助他们以更加容易的方式学习，引导他们积极主动的探求知识，这样才能促进教学效率的提升[3]。情境教学是新课改背景下产生的一种新型教学方式，小学数学教师可以结合教学内容，创设相关的教学情境，比如游戏情境、故事情境等，这样会促使原本枯燥僵化的课堂氛围变得轻松活跃起来，学生会积极主动的参与学习，获得了丰富的学习体验，从而培养学生的自主探究能力，提高教学效率。例如在“加减法”内容的时候，教师就可以创设游戏化情境，组织学生们开展角色扮演游戏，模拟商场购物的场景，同过商品价格的计算和钱币支付、找零，学生的参与兴致一定会很高，学生的计算能力会得到锻炼和提高，同时也积累的丰富的生活经验，在数学学习当中能够端正态度，促进数学核心素养的培养。

2.3运用数学思维和方法，解决实际问题

数学学科是一门培养理性思维的学科，不但可以提高学生自主思考的能力，而且还会让学生更加热爱思考。思考能力是数学这一学科的必备要素，数学虽然来自生活，但是更高于生活。数学只有高于生活，才能推动自身的发展，才会促进社会的进步。对于数学思维能力的培养还必须从生活入手，要让学生对于日常生活中遇到的问题可以利用数学的思维来解决。同时，还可以让学生通过一系列的观察和实验来产生种种猜测，这种猜测就是一種数学思维，这种猜测也可以激发学生的学习兴趣，培养学生对于现实的观察力和对于生活的控制力[4]。运用在课堂上学习的数学知识和技能，应对生活中遇到的困难，从而让我们的生活更加便利和美好，这也是学生学习数学的终极目标。

结语

总之，数学核心素养的建构和提高，不仅可以让学生在初始阶段就对数学产生浓厚的学习兴趣，而且还有利于提高生活观察能力，这对学生的身心健康有着重要的意义。核心素养的养成并不是短时间内就可以完成的，小学数学教师需要在实践教学中不断探索和改革，发挥学生的主体地位，从而全面提高数学教学质量。

参考文献：

[1]陈瑶.小学数学核心素养的特质与建构[J].数码设计（下），2018（6）：58-59.

[2]盖志坤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].考试周刊，2018（2）：82.

[3]王雪梅.基于数学与实践的关系深化小学数学核心素养的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（1）：105.

[4]杨大江.分析小学数学核心素养的特质与建构[J].小学科学（教师版），2018（02）：173.

（富锦市三江联合学校 黑龙江佳木斯 156300）