浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决策略

摘 要：随着新课程改革的不断深入和广大初中家长对教师课堂教学效果的强烈期盼，对初中化学教师的课堂教学提出了更高的要求，.为了有效的提高初中学生的化学学习，教师需要创新教学模式——教学情境，它不仅能够有效的激发学生对化学学科的兴趣，而且在一定程度上可以帮助学生更好的掌握和理解初中化学知识，从而提高初中教师的化学课堂教学效率.但是由于某些因素，导致部分教师在创设教学情境时存在着一些问题，这些问题影响了课堂教学效果.因此，很有必要来阐述初中化学教学情境创设存在的问题和解决的策略.

关键词：问题;教学情境;解决策略;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）11-0080-02

从当前阶段的情境教学创设来看，已经逐渐在课堂中运用开来.由于初中阶段的学生思维还未完全成熟，没有形成良好的积极主动性，因此，初中化学教师在课堂教学中应当采取有效的措施来缓解这一现状.而创设一个具备形象与情感的化学情境能够满足这个需求，它不仅能够有效的激起学生对于化正好学学科的兴趣和热情，还能帮助学生进行知识迁移，除此以外，它能够高效的培养学生运用化学知识来解决实际生活中问题的能力.

一、初中化学教学情境创设存在的问题

1.教师对化学教学情境创设的片面认识

化学教学情境创设是指教师在学生的既有经验和认知的基础上、依据教学目标，设计出能够让学生和教师共同参与的科学的课堂教学活动场景，其最终目的是要让学生能够受到有意义的思考、启发，并产生有价值的问题，从而激发出学生的认知兴趣，让学生能够更深刻地理解和掌握所学的化学知识.然而，大多数初中化学教师片面甚至错误地认为，教师以教学目标为指导，设计多媒体教学就是进行化学情景创设，即在这些教师看来创设化学教学情境就是利用电脑制作出多大量的与初中化学有关的视频、图片、动画等教学课件.在这种片面甚至错误地理念下，这部分教师在教学中过分地依赖多媒体进行教学，导致的结果往往是由于他们制作的课件过于花哨，出现了喧兵夺主的现象，不但没有发挥应有的价值，反而分散了学生的课堂注意力，最终影响了教学目标的达成.其实，化学课堂教学情境创设是个很广泛的概念，凡是教师创设的有助于学生掌握化学知识、提高课堂教学质量的教学内容，都是好的教学情境.如在化学课堂教学中，教师向学生介绍必要的化学史实、演示一定的化学实验以及教师富有启发性的语言等都是化学情境创设的重要素材，而不是单纯的多媒体素材.

2.缺乏科学合理性

在以往的初中化学课堂教学过程中，教师所采用的教学素材仅仅局限于课本上的内容，教师在创设化学教学情境时往常会使用到课本上的教材或者是口头转述部分化学教学情境，这就导致教师自身很难充分调动学生的学习积极性，学生没有学习的兴趣也就不会较好的参与到课堂教学中来，该种较为单一的情境，不能有效的拉近教师与学生之间的距离，以此可以猜想教师与学生之间的交流能否顺畅.

3.过于单一

从常规的初中化学教学情况来看，教师通常都是采取"灌输式"的教学模式，教师没有明确学生在课堂教学中的主体地位，学生习惯了听课，在教师提出问题以后才轮到学生回答，长此以往，学生养成了从教师身上被动的接收知识，不会主动的提出自己的疑问.这样一来，就造成了初中化学教学课堂情境的单一性，课堂过于死板乏味，导致学生不愿意参与到课堂中来，对化学学科失去学的习兴趣.

二、初中化学教学情境创设存在问题的解决策略

1.问题式的化学教学情境

在进行初中化学课堂教学时，教师可以借助问题的层次化来引导学生对化学进行深入的探究，使学生以新旧知识有效结合的方式去解决问题.例如：在教学人教版化学中“分子与原子”这一知识点时，教师首先借助实验来对学生进行引导，让学生发现氨水能让蘸有酚酞溶液的棉花变为红色.随后教师可以提出问题：如果氨水和蘸有酚酞溶液的棉花之间没有接触，那么是否发生这种变化呢？再次借助实验来论证疑问是否正确.随后教师可以继续提出问题：为什么我们可以闻到酒香味呢？为什么衣服晒了就会干呢？为什么在糖水里没有看见糖呢？以此来引申出氢气能源知识的讲解，让学生更好的理解“分子分裂原子，原子组合分子”这一知识点.在化学课堂教学中设置这种问题式情境，可以顺应学生的发展特性，进而激发学生的发散化学思维.

2.引导式的化学教学情境

在初中化学教学过程中，教师可以从实际教学的内容出发，借助多媒体技术进行课堂教学，讓学生能更加集中注意力，通过教材来探索新知识.例如：在教学“水的净化”这一知识点时，教师首先可以准确少量的浑浊水和矿泉水，来演示自来水的净化过程，即取水——沉淀——过滤——吸附——清毒——配水过程，引导学生仔细观察在沉淀、过滤以及吸附过程中都出现了什么变化，在学生实际操作时，教师可以适时讲解相应操作的注意事项，如：沉淀可以有效的去除互不相容的杂质，在这个过程中，可以选取明矾以及活性炭等知识点内容.除此以外，教师还可以激励学生自己动手进行分辨硬水和软水的实验.通过这种引导的教学情境，能够在一定程度上培养学生的化学思维以及创新意识.

3.生活式的化学教学情境

在实际的初中化学课堂教学中，教师可以将实际生活中的常见现象引申到化学课堂教学中来.例如：为什么家里的铁锅用久了会生锈呢？为什么下完雨后会出现彩虹呢？另外，教师还可以列举生活实例来创设化学情境，如教师可以介绍生活中最常见的一氧化碳中毒的事例为出发点，来指导学生对一氧化碳形成初步的认知与理解，从而更好的引导学生学习相关的知识内容以及有效避免该类事件发生的措施.学生可以从实际生活中的一系列问题意识到化学学科的重要性以及存在的价值，除此以外，教师可以鼓励学生有效的结合所学知识，在生活中加强理论的实践.如：借助碳酸盐的特性除去水壶中的水垢、自己制作除味剂来消除冰箱里散发的异味等，以此来增强学生的创新意识与能力，通过实际生活来增强学生对于化学学科的兴趣，进而提升学生的化学学习水平.

总之，为了有效的提高初中学生的化学水平，初中化学教师应当不断地创新与完善课堂教学的模式.初中化学课堂教学中情境创设的问题就需要教师及时的挖掘情境创设的核心理念，创设出最适合学生实际学情的化学教学情境，以此提高学生学习初中化学的热情和兴趣，进而达到教学目标和提高初中化学的课堂教学效率.

参考文献：

[1]任晓艳.初中化学教学情境创设中存在的问题及解决策略[J].内蒙古教育，2017（14）：103-104.

[2]李婷婷.初中化学课堂教学创设教学情境的几点尝试[J].化学教与学，2014（07）：47-48，29.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2020-01-15

作者简介：李海霞（1982.1-），女，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.