生活化视角下小学数学教学探究

张燕

摘要：国家教育事业的不断发展对小学数学的教学提出了更高层次的要求，教师在教导小学生必要理论知识的同时还需要注重小学生学习情绪的培养。当下时段诸多小学数学教师对于小学生的学习情绪重视程度稍有不足，以至于部分小学生面对学习难度较强的数学知识时经常产生学习抗拒心理与多种消极情绪。对此，教师需要提高对小学生全面成长的重视程度，可以采用生活化的方式进行知识讲解，以新颖的教学手段进行教导，以生动的教学语言进行点缀，为小学生带来全新学习感受的同时，促进小学生学习积极性的上涨。

关键词：教师：小学生：数学知识：生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-253

数学知识源于生活又以另一种形似应用于生活，生活化教学即教师将生活事物带入到小学生的日常学习当中，通过将抽象的数学知识生活化，最大程度降低其知识理解难度，从而提高小学生对知识内容的理解水平。对此，教师需要及时转变自身的教学理念，丰富自身的教学手段，为小学生带来精彩教学内容的同时，全面促进小学生学习主动性成长，进而在充满生活气息的课堂上不断提高小学生的数学学习成绩。

1、生活化教学在小学数学教学中的优势

由于我国教育理念成型较早，教学内容、方式也区域格式化，但在时代飞速发展的今天，传统的“灌溉式”、“填鸭式”板书教学手段以难以达到高质量的教学效果。生活化教学作为教育现代化发展的产物，它不仅改变了传统一成不变的枯燥教学氛围，以更具生活化元素的事物、事例作为教学载体，还能够通过最为直接的方式让小学生感知数学知识当中所富含的乐趣。教师使用生活化进行知识讲解，可以立足小学生更加熟悉的生活氛围，发挥小学生在生活中的“主导地位”优势，进一步降低数学知识抽象性带来的学习难度，提升小学生对知识学习亲和力的同时，促进小学生对数学知识感知力的增强。

2、生活化教学在小学数学教学中的有效应用分析

（1）开展生活游戏，提升运算水平

数座运算作为小学数学教学中尤为重要的一环，不仅是小学生解答计算题目速度与准确性的必要前提，更是小学生在日后成长中必备的基础能力之一。生活游戏教学是指教师以备受小学生喜欢的游戏活动作为教学载体，将现阶段的知识内容与游戏相结合，既能够满足小学生当下爱玩的天性，还能够满足小学生的知识文化需求，为小学生提供充沛学习活力的同时，在寓教于乐的游戏氛围中逐步促进运算水平的提升。

例如：教师在教学“混合运算”方面的知识点时可以开展计算抢答的游戏，教师给出题目由小学生进行回答，首先得出正确答案的小学生计一分，最先累积七分的小学生获得游戏胜利并予以一定奖励。“孩子们，第一题是8+17-2等于多少呢”教师给出问题时难度可以从简至难。一名小学生迅速举手表示：“老师，答案是23。”“回答正确，那么第二题是19+21-14等于多少呢”教师适当提高难度并提出第二题。另一名小学生进行抢答：“老师我知道，答案是26。”“很好，看来大家都很厉害，接下来这一题谁能答对老师可以给他计两分，题目是25+39-17”教师提出第三题。第三名小学生表示：“老师，答案是47。”教师以做游戏的方式进行讲解，让小学生都能够切实参与到教学环节当中，充分调动小学生学习积极性的同时实现数学运算水平的提升。

（2）创设生活情景，增强图形理解

图形题目在小学数学的教学中同样占据着举足轻重的地位，教师培养小学生的图形理解能力旨在强化小学生的空间观念，提升小学生对各种几何图形的理解把握。生活情景教学是指教师将现阶段的图形知识与生活事物相结合，将抽象的数学知识进行具象化处理，通过小学生熟悉的生活情景、氛围进行授课，既能够有效降低知识理解难度，还能够培养小学生从生活中发现数学知识的技巧，从而在更为亲近的生活情景教学中逐步增强小学生的图形理解能力。

例如：教师在教学“几何图形”方面的知识点时可以结合生活中客观存在的事物进行情景创设。“同学们，长方形与正方形都是最为常见的几何图形，在我们的生活中像是五星红旗、窗户玻璃都是长方形么，那么哪位同學还可以简单举几个例子呢？”教师结合生活情景提出问题。一名小学生举手表示：“老师，教室里的黑板、我们的数学课本都是长方形的。”另一名小学生进行补充：“老师，我们平时玩的模仿、装墨水的盒子都是正方形的。”第三名小学生又说：“老师，建筑物的玻璃不仅有长方形的还有正方形的。”教师结合生活情景进行讲解，充分调动小学生的想象力，既能够增强小学生对具体图形知识的认知，还能够锻炼小学生发掘数学知识的技巧，从而在充满是生活气息的氛围下增强小学生的图形理解能力。

（3）结合生活实际，强化应用技巧

小学生学习各种知识其最终目的是能够灵活应用在生活当中，强化应用技巧则是教师有意识、有计划地对小学生进行引导教育，使其可以将知识所学与生活相融合并更加巧妙地进行运用。结合生活实际是指教师以特定的生活实例作为教学素材，让小学生亲自进行模拟演练，既能够保障小学生当下的知识掌握，还能够有效丰富小学生的社会实践经验，从而实现小学生应用技巧的强化。

例如：教师可以为小学生营造生活中的实际场景进行模拟练习。假设商店中铅笔1元一支、橡皮0.5元一块、尺子3元一套、作业本1.5元一本，手中有10元钱如何购买才能够满足一周的学习使用且刚好用完所有钱。一名小学生稍作思考后举手表示：“老师，我选择购买三支铅笔、两块橡皮、两本作业本和一套尺子，3+1+3+3刚好是10元。”另一名小学生进行补充：“老师，我和他的购买方式不一样，因为我已经有尺子了，所以我可以把这部分钱用来购买铅笔，因此我的购买方式是四支铅笔、三块橡皮、三本作业本。4+1.5+4.5刚好也是10元。”教师通过商店购物的形式进行演练，让小学生亲自进行分析如何实现最优化的配置，既能够充分调动小学生的学习积极性，还能够切实提升小学生的数学知识应用水平，进而实现学习有效性的提升。

总而言之，数学知识与小学生的日常生活是息息相关的，教师开展生活化教学不仅可以有效增强小学生对数学知识学习的亲和力，还能够提高小学生知识学习的主动性。教师采用多种方式进行讲解，既能够活跃课堂气氛，还能够为小学生带来更加丰富、精彩地体验，从而在更加优质的数学课堂上促进小学生数学综合素养的快速成长。

参考文献

[1]唐国海.生活中的数学——试析小学数学生活化教学策略[J].考试周刊，2020（56）：79-80.

[2]苟晓贤.新课程背景下小学数学教学生活化的教学策略探究[J].考试周刊，2020（54）：63-64.

[3]罗丽玲.生活化教学法应用于小学数学中的教学研究[J].读写算，2020（19）：118.

湖南省汉寿县东正街小学