生本理念下高中数学高效课堂的构建

乔树伟

摘要：课堂上以学生为主体，围绕学生各方面的特点采用相应的教学手段，是生本理念的基本内容，也是提高教学质量的重要途径。因此，作为高中数学教师，必须认真分析数学学科的特点，理解学生思维特点和学习困境，在此基础上探索科学的新的教学方法，以构建高效数学课堂为目标，促进高中生数学素养的进一步发展。

关键词：高中数学;高效课堂;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-121

在高考压力下，许多教师重视知识的灌输，反思和调整教学策略，忽视学生的学习感觉。这不仅限制了学生数学素养的发展，也积累了学生对数學学科的反感。因此，在高中数学教学中，教师要认真贯彻生本理念，不仅要注意学生能力的发展，还要注意结合学生的兴趣，激发学习热情，提高教学效果，更好地实现高中数学教学目标。

一、融合兴趣要素，让学生心情愉快

高中生的学习观念比较成熟，但其学习态度不可避免地受个人兴趣的影响。高中数学的无聊与复杂特征更加明显，教师的教学手段过于陈旧，学生当然不会有学习兴趣。而且，高中生的学习任务很重，他们几乎没有娱乐时间，神经紧张。长期以来，学生感到压力，甚至产生厌学情绪。所以，在高中数学教育中，教师必须根据教学内容和学生的兴趣适当地融合兴趣要素，如动画、故事、生活等，利用这些因素的趣味性缓和数学课堂的乏味性，促进学生对知识的深入把握。

例如，在“指数函数”课上，笔者先给学生讲故事：灰太狼试图做生意，所以向喜羊羊借了10万元的本钱。喜羊羊对他说：“下个月一号就要还钱，第一天还一毛，第二天还钱的金额是前一天的两倍，一共30天。”灰太狼当下就答应了，但是下个月末灰太狼发现自己借了天文数字……故事结束后，虽然引起了学生的兴趣，但是灰太狼怀疑借了天文数字。于是，笔者用计算机给学生计算，写下金钱数和天数的关系式，然后引出指数函数。通过这种方式，可以突出数学活泼有趣的新姿态，使学生能够以轻松愉快的心情参与教室的探索，真正实现本教室的构建。

二、师生积极对话，确保认真参与

生本理念下的数学教学应该是教师积极与学生对话，学生自主思考探索的过程。但是，在高中的数学课堂上，很多学生表现出消极的被动学习态度，他们不会积极思考问题，只是不加思考地接受知识的教育。造成这种现象的主要原因是，教师盲目追求课堂进度和成绩，加强教学能力，忽视了与学生交流的过程。这不仅影响了学生的学习效果，还使学生形成了不费力的习惯。因此，在高中数学课堂中，教师应加强与学生的对话，与学生一起思考探索。这样可以保证学生认真听课，促进学生对知识的理解。

例如，在“等差数列”的课上，尽量提问，加强与学生的对话。首先，给学生看一个简单的数列，即1，3，5，7，9，…，然后问：这数列有什么特征？可以继续写吗？学生轻易地找到了这数列中的规则，补充了后面的数字，于是笔者就提出了“等差数列”的概念。学生知道等差数列的定义后，笔者继续问：“如果想知道这数列的第20项，该怎么办呢？”此时，学生建议将数列补充到第20项，而笔者接着说：“有什么简单的算法吗？”在问题的引导下，学生开始探索等差数列的通项式。这种方式可以使学生保持积极的学习状态，提高课堂教学效果。

三、加强任务推进，强调主体地位

高中生已经掌握了数学的基础知识和基本技能，积累了学习经验，处于进一步提高数学综合素养的重要时期。因此，在这个阶段，教师不应该再采用教学法，而应该为学生提供思考和探索的机会，加强对学生各方面能力的锻炼，努力为学生创造充分的发展空间。他们不能经常接受教师的帮助和指导，这体现了培养学生自主学习能力的重要性。因此，在高中数学教学中，教师必须大胆放弃，适当地将课堂探索任务转移到学生身上。这样强调了学生的主体地位，给予了学生充分的训练和提高。

例如，在“一元二次不等式及其解法”的课上，笔者让学生协助探索。首先，指导学生分组，设置问题：什么是一元二次不等式？一次二次方程的根与对应函数图像的零点有什么关系？据此，能否判断一次二次不等式的解集与对应函数图像的零点之间的关系？笔者通过问题引导学生开始探讨。在此过程中，学生首先认真阅读教材，了解一次二次不等式的定义和形式。接着，在问题提示下，学生从一次二次方程式开始探索，以求解一次二次不等式的方法为例，进行了验证探讨。这种方式可以使学生在课堂上深入探索各个阶段，有效提高学生的数学学习能力，提高本课堂的价值。

也就是说，在高中数学教学中，教师必须认真分析生本理念的内涵和作用，并在此基础上调整和完善教学策略。这将真正提高教学效果，为学生未来在数学领域的发展铺平道路。

参考文献

[1]魏欣静.以学生为中心提高高中数学教学效果[J].学周刊，2018（21）：95-96.

[2]吴霞.任务驱动教学法在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（11）：239.

[3] 黄建华.浅论“生本理念”在高中数学课堂渗透及运用的认识和思考[J]. 数理化学习（教研版）.2017（02）

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