疫情背景下国际特色班云教学总结研究

摘要：2020年新冠疫情突如其来，给高校教学活动带来巨大冲击，西南财经大学天府学院面对疫情，积极采用云教学模式，实现“停课不停学”。经过一学期的云教学实践，学校云教学模式日益成熟，学生和老师都适应了云端教学，并且实现了教学相长，本文对期间云教学模式进行有益总结，以期未来进一步完善云教学模式。

关键词：新冠疫情;云教学;总结研究

2020学年新冠疫情突发背景下，西南財经大学天府学院全面开展云教学，会计学院国际教育中心组织国际特色班（AICPA/ACCA/CMA）授课老师及相关财经教育的教学负责老师，针对国际特色班在云教育期间的课程思路、设计、执行及考核，在学校、学院的云课思想的指导下，特色班老师展开了大量研究和探讨，经过半期云课堂教学的研讨，得出了如下结论：

1.学生能够逐步适应云端教学模式

国际教育特色班学生已经逐步适应云端授课的程序和理念，对学生自主能动性要求较高。各门课程教师每周均会布置线上全英文作业，高年级学生的习题难度较大，作业量较线下传统课堂多很多，少部分学习能力较弱的学生依旧感觉吃力，仍需要班委和任课教师的帮助和辅导。自主能动性较强的学生能够充分利用网络资源，与同学进行云端练习题的讨论，反复加强巩固本周任课教师直播的内容，也逐步形成自行开阔思路寻找学习辅助工具，利用学习通、爱课程、网课资源观看专业知识内容的讲解。

无论传统课堂上还是云教学，国际特色班学生的英文口头表达是比较欠缺的，大多数同学是停留在阅读和听力上面，阅读是没有多大问题，课程体系有十多本英文教材，学生下来不得不去查单词，考试是全英文。教师们也会给学生介绍一些关于英文的网站，如路透社，凤凰财经等。同时，也向学生介绍一些高质量美剧。普遍来看，口头表达能力仍需要提高。

线上教学学生是居家进行，学习环境较为松散，没有在教室上课时的压力氛围，因此对学生的自觉性和自律性提出了较高的要求;其次是时间方面，云教学时间规划比较灵活，学生可以根据自身具体情况调整学习进度和计划安排，这一点有利于培养学生时间管理的能力;互动方式的转变：之前开展线下教学时同学之间、学生与老师之间的互动交流是实时的、及时的，但在云教学模式下，学习互动期初存在一定滞后性，但科技技术与使用工具的全面在一定程度上弥补该方面不足。此次新冠疫情加快了我校全面推广云教学模式的进程。

任课教师能够借助在线平台，每周采取不定期抽查的方式，利用录屏、音屏、在线会议询问交流等方式检查和督促学生的学习反馈，给予耐心的指导和帮教。同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。大多数学生们能够在平台上不但完成了课前任务点阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论区的发贴交流。

逐步实现教学角色翻转。部分学生还能把在网络上下载的学习资源分享给同学，增添资料库的内容;不少学生提出的问题倒逼任课教师进一步学习和思考，这些都在一定程度上达到了“教学相长”的效果。通过云教学实践，国际特色班课程组老师认识到这种教、学角色翻转的教学方式能够调动学生学习的主动性，培养其自主学习能力，达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。

2.教学管理更加合理

充分利用现代科技手段，分析各类平台，如腾讯会议，企业微信等，各任课教师也找到了一款适用于自己教学管理的助手软件，对学生进行签到管理。由于当前线上教学热度较大，有时平台会出现网络堵塞现象，为避免影响正常教学管理，同时还建立了课程QQ群作为备用平台。加强过程管理，采取随机提问的方式进行点到，后台学习数据查看等方式监督学生按时到堂学习等。

在行课之前，各班教师提前把本月学习资源发布到学习通平台和QQ学习群内。充分发挥网络共享资源的优势，引导学生对学习资源的搜索与学习，加强课程知识的来源，扩展学生的学习面，以便更好的掌握课程知识点。并且抛出与各周行课内容相关的针对性碎片化问题提前让学生自主寻找答案，熟知章节内容。

为督促学生线上认真学习，部分教师要求学生每一次都要认真记录笔记，并形成文档，发给老师进行审阅。同时要求学生保管好自己的学习笔记，返校后上交审阅，告知学习笔记作为平时成绩的一项重要评价标准。

在具体进行学生授课及考核时，教师已均有意识的，主动地将授课及考核内容碎片化处理（单次出题题量小，难易搭配科学），尽可能的将学生的连续学习时间缩短，有意识的引导学生，使学生将单一课程的学习时间松散分分散在每周的整体学习时间中，避免学生出现大范围，长时间的学习;尽量鼓励学生以小组互相改正、生生互评、错题本建设的形式翻转课堂。

对于云课堂，课前需做大量铺垫工作，课后需加强反馈和训练。在每一次的备课中，国际教育特色班教师能够加强知识点归纳，针对课程的知识研磨课后习题。通过课后习题训练的方式，加强学生对知识掌握。为了及时掌握学生的学习情况，课后习题主要通过网络平台发布，学生在网络进行答题并提交，教师可以及时知道学生答题情况，对于答题不理想的同学，及时反馈学生的学习薄弱环节，加强学习，重新答题并提交，对于答题结果及时公布成绩和习题答案，对于大面积的错题进行在线讲解。

3.班主任制度为云教学护航

国际特色班班主任每个月需召集各班例会，提前询问并搜集学生对云课堂的诉求及建议，针对学生的问题在班会进行有效交流，了解各班学生的学习进展，云教学也需要任课教师改变备课方式，改变教学形式，改变互动模式，改变心理态势，增强与“精品小班”学生的紧密互动，保进教与学、教与教、学与学的全面互动。

云教学务必要明确学生本位的教学理念，班主任教师应对学生在学习过程中反映出的共性问题集中解决，组织学生对个性问题开展自主学习研讨。

4.结语

针对会计学院国际特色班的云教学思路的研讨成果，在未来云教学过程中，国际特色班还将定期开展研讨活动，鼓励教师根据学生的实际需求和学习状况，及时调整教学及考核规划，并探索出适合国际特色班课程的教师考核制度和方式。

参考文献：

[1]基于“互联网+O2O云课堂”的混合式教学模式探究[J]. 王丹玲.长春大学学报.2018（06）

[2]基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].王鶄，杨倬.中国电化教育. 2017（04）

作者简介：尹常君（1984—），女，西南财经大学天府学院，成都，汉族，硕士，副教授，研究方向：财经会计。