浅谈如何结合提问，构建小学数学趣味教学课堂

王三元

摘要：小学阶段学习的科目不多其中数学就属于其中的一个主要学习科目，很多学生在之前都没有足够的学习基础，所以在进行数学知识的学习过程中就会感觉有一定的难度，小学生的抗压能力和心理承受能力相对比较薄弱是最容易知难而退了，当学生感觉到数学学习有一定的难度之后就容易打击到学生的自信心，特别是如果学生不理解前面的内容有时候也会联动着后面的学习无法顺利地进展下去，就会严重影响到学生整个阶段的学习。

关键字：趣味课堂;小学数学;吸引注意力;随机提问;自主思考;发现问题

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-109

对于学生而言对一件事情产生了兴趣才会促使他们想要去探究、去发现，这也是他们最强烈的内在动力，所以在进行小学课堂教学时教师应该尽量让整个课堂变得生动、活泼，要在传授学生课堂知识的同时让学生真实地感受到学习带来的快乐，发现学习中的乐趣从而真正的喜欢上学习。笔者本人在本文中就如何结合提問，构建小学数学趣味教学课堂这一问题结合自身多年的教学经验以及学习经验提出了一些个人见解，希望可以为广大的教师提供有效的参考意见。

一、有效吸引学生注意力

小学生在上课的过程中很容易被一些其它与上课无关的东西分散注意力，有时候教师正在讲课而学生听着听着耳朵里就没有教师的声音了，这时学生的思绪早已不在课堂之上了，他们可能盯着窗外的操场想象着自己和小伙伴们在一起愉快地奔跑打闹，他们可能看着课本上的图画回忆起去年春天在路边捉蝴蝶的场景，他们也可能假装在认真听讲但是脑袋里却在想着今天中午的午饭应该吃点什么，总之什么天马行空的想法都有就是没有在好好听讲。

例如，在学习“数学广角——推理”这一部分内容时，这一节课的主要学习内容是锻炼学生的逻辑推理能力，推理就是能够根据一些给出的条件然后把这些条件当成线索通过严谨的思维一步一步推断出一个正确的结论，在刚开始上课的时候为了能够让学生快速地接受教师可以用生活中比较简单的例子引入推理，比如教师可以询问学生如果今天出门的时候看到太阳已经出来了那么你觉得今天的天气会是晴天还是下雨天，根据我们的生活常识一般太阳是不会在下雨天出现的所以结果就是今天会是晴天，我们在进行这个问题的思考时其实就是一个推理的过程，这样的引入就能够让学生清晰感受到推理的有趣之处。

二、随机提问增加紧张感

学生之所以在课堂上会出现走神、左顾右盼、说悄悄话等不好的现象主要是因为他们的思想上出现了懈怠，有的学生觉得这一部分的内容自己一看就会了所以就不需要再浪费时间听教师再讲一遍了，也有的学生虽然自己也不会但是又不想听然后就再下面做一些小动作，他们都认为反正教师也发现不了，思想上的过于放松就会让学生对于学习不够重视，对于自己在课堂上不守纪律的行为他们总会下意识地就给自己找一大堆的理由。

例如，在学习“万以内数的认识”这一部分内容时，通过之后的学习我们知道一个数字最小是0，但是最大所能表示的数却是无穷大的，所以我们不可能在课堂上把每一个数字都教给学生认识，编入教材的课题都是对于一些比较基础的数字的认识和运算方式，简单的数字掌握了之后在进行更大数值的数字运用的时候就可以以此为基础，对于万以内的数字有两部分需要学生进行掌握，一部分是要会读，另一部分就是要求学生会写，并且一个数字有两种写法其中一种是写成数字的形式另一种是写成语文中的形式，就比如“1016”还可以写成“一千零十六”，在上课的过程中教师就可以当堂出几道题目然后随机提问学生到黑板上进行解答。

三、引导学生自主思考

对于一节新内容的学习教师会在一开始向学生讲解相关概念，但是在之后揭示一些相关规律和定理的发现时也是教师直接进行答案揭晓，这种方式确实也有它的优点，在面对一整个班级教学时由教师直接讲解普及范围较大能够使每一个学生在一个较短的时间内就理解，但是学生在课堂上一直听教师的讲解就会缺失独立思考的机会，在之后的学习中也会养成总是依赖他人的习惯，遇到了问题也不会尽力尝试解决而是稍微遇到一点困难就会选择放弃。

例如，在学习“长方形和正方形”这一部分内容时，这一节课主要是让学生认识正方形和长方形这两种平面图形并且掌握这两种图形的周长计算方式，在学习某一种图形的时候为了进行辨别都会先寻找这个图形的特点然后进行归纳总结，在之后遇到判断一个图形属于哪一个类别的时候就可以进行比对然后快速的得到答案，之所以把正方形和长方形放在一起进行讲解是因为二者的相似之处还是比较多的，同时学生在学习的时候也容易进行混淆，所以在学习的时候教师应该让学生仔细阅读两者的定义需找两者的根本区别在哪。

4、提高发现问题意识

数学中有很多问题都是不容易被发现的，有很多学生在刚开始学习的过程中感觉自己学习得还算可以，书本上的理论知识和例题自己也都能够看明白，课上教师的讲解自己也能够跟得上，但是到了开始自己做练习题或者考试试卷的时候就会发现自己总是会出现各种各样的错误，特别是在面对新的题型的时候几乎就没有顺利地做出来过，这一个问题会让一个学生苦恼许久却一直找不到根本的原因也找不到解决的办法。

例如，在学习“混合运算”这一部分内容时，我们之前已经单独地学习过加、减、乘、除这四种运算方式，但是我们在学习的时候一个式子中也只出现了一个运算符号，这一节课学习的就是当这些运算符号出现在同一个式子中时应该遵循怎样的规则，在这一节课上又引入了一种新的符号就是括号，在课本上对这几种运算符号进行了优先级的规定，在一个式子中优先级的高的就最先进行运算，但是课本上对于这几种是分开讲解的所以学生在做题的时候就会容易忽略其中某一点，所以在上课过程中教师可以让学生通过对相关定理进行总结把所有的运算符号进行一个总的排序然后提问学生进行背诵，这样学生在学习的过程中就能够意识到这节课的重点和可能出现问题的地方在哪。

总而言之，课堂提问在教学课堂中的应用非常广泛，并且起到的作用也是很大的，这种形式能够有效地增加教师与学生之间的互动，通过学生对于问题的回答教师就能够清晰地掌握学生对于这一问题的掌握程度和理解的程度，并且也能够从中感受到学生对于这一知识点还有哪些需要改正的地方，教师也可以相对地修改之后的教学重点，有助于学生发现自身在学习中的缺点并进行改正进一步地提高自己。

参考文献

[1]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2016（05）

[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）

湖北省武汉市新洲区邾城街联合小学