浅谈分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

吉乌持呷

摘要：分层教学的主要含义包括协调教学实践，检查学生的综合素养，划分学习小组。教师在教学中应识别学生的个体差异并安排多层次的课程;严格遵守分级培训计划;全面实施分级培训;通过选择分层阅读材料并扩展阅读和其他学科的分层教学。本文从这四个方面提出了在中学英语教学中应用分层教学模式的策略，根据实践，确定在中学英语阅读的分层教学模型中应解决的问题。

关键词：分层教学法;初中英语;阅读训练

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-088

初中英语的基本素养与四个方面有关：语言技能，文化意识，思维质量和学习技能。新的课程改革教学政策不仅强调创造优质教育环境的重要性，还要求中学英语科目培养学生的基本素养技能，开展基础素养训练的分层教学，发展“生活导向型”。因此，从基础素养的角度出发，发展中学英语的分级教学显得尤为重要。

1.当前中学英语阅读中的问题

（1）教学观念远远落后

在当前的中学英语教学中，由于传统教育观念和应试教育的长期影响，许多教师不仅缺乏对素质教育观念和新课程推广的正确理解和充足的教学经验，学校英语课程改革也不符合教学实际。

（2）教学方法很陈旧

由于许多教师继续采用传统的教育理念，落后和过时的面向考试的教学方法不能优化初中英语教学，诸如“鸭式教学”和“全班教学”之类的无效教学方法仅侧重于学生的测试结果，而不关注学生的实际发展，只会挫败学生对英语学习的兴趣并导致学生疲劳。因此，初中生学习英语的热情和主动性正在下降。另外，中学英语教学不能吸收社会发展的新要素，不能为学生的长远发展提供有效保证，也不能促进中学英语教学。

（3）学生对学习不感兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”素质教育的概念和新的课程改革课程反复强调了激发学生学习英语兴趣的重要性。在中学英语教学中，由于遵循“教师主导学生的学习”和“仅关注成绩”的错误态度，教学不能适应学生的实际学习和发展。教师使用的教学方法和内容也不同于学生的实际学习需求，学生参与课堂教学的人数一直在稳步下降，因此，导致学生无法保持长期的学习英语兴趣和学生学习效果逐渐下降。

2.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

（1）制定不同的培训目标

为了在中学英语中实施分级教学，在制定教学目标时必须分级设置教學目标，以使不同层次的学生能够进步。例如，在“If you go to the party，you'll have a great time！”在本章的内容中，老师将学习目标定为两个级别：基础知识较差的学生必须掌握本课的基本句子模型并学习有效使用情态动词;具有良好的基础知识的学生必须能够进行有效的听力和阅读练习，能够使用语法并有效地表达单词。通过设定梯度教学目标，一方面可以使学生在课堂教学中取得进步和进步，另一方面，也可以促进英语教学水平的提高和课堂教学的有效性。

（2）班级实施过程中的有效分层

教学过程是重要的教学内容，对课堂教学质量有重要影响。在实施分级教学中，教师应有效地分层教学过程。一方面，有效的多层提问。提问是课堂教学的重要起点，有效的提问可以激发学生的思维能力，促进学生掌握知识，并鼓励学生深入思考。由于每个学生的英语水平各不相同，因此教师在教学中应结合日常观察提出一些简单的问题，以巩固基础知识较弱的学生和知识较好的学生的基础知识，提高学生的理解和表达能力。另一方面，运用小组学习法。小组学习过程应充分考虑小组成员的个体差异，小组中的分工应满足学生的能力要求，并应根据学生的整体发展基础分配不同的学习任务。

（3）检查学生的详细识字程度并划分学习小组

多元化原则是指教师在评估学生的语言表达、语言模仿、语言情感感知技能时，应注意建立全面、多层面和多层次的技能评估标准。将语言发展技巧、和听觉能力都经过测试，并且将列出的测试结果结合在一起，可以确定学生的综合语言素养。且教师应遵循科学原则，意味着教师在评估学生水平时应使用一些推理测试工具，例如使用语音辨别问题来检查学生的听力水平，使用附加的单词软件来检查学生的词汇量，以及填写表格以测试学生对语言水平的掌握程度。左后坚持组内异质原则，意味着教师应在分组时做好学生的心理工作，使学生能够正确识别分组的目的、意义和好处，并告知学生当前分组是暂时的，是一种学习能力。该测试将定期进行。英语教师根据评估结果将小组划分，鼓励学生努力学习以提高学习技能并激发斗志。

例如，教师可以使用“What were you doing when the rainstorm came？”本文用作测试工具，要求学生阅读文本，翻译文本，逐句模拟原始音频句子，并使用文本中的表达方式代替测试，以全面评估学生的英语知识。

（4）转变教学观念，尊重学生的基础教育地位

开展初中英语分级教学的第一步是首先改变初中英语教师的教学理念，充分尊重学生在学习中的主导地位。从学生学习的实际发展角度着手，激发学生学习英语的兴趣，并调动学生学习英语的积极性和主动性。教师应尊重学生主体，发展学生的基本英语语言技能，以确保不断提初中学生的英语学习技能，并为学生的长期发展提供良好的基础。

例如，中学教师在教授“How do you get to school？”课程时，应从学生的角度开始学习，并将学习融入学生的真实生活中。在进行正式教学之前，老师将与学生讨论该镇的近期生活，谈论在学校的最新活动，并慢慢让学生打开对话盒，而不再时学生在学习表达中而不知道该说些什么。同时，学生在阅读课文时，将其与校园的生活相比，看到学生们兴趣相同和不同的地方，然后老师会给出详细的解释。这样，教师不仅可以根据学生的实际学习情况来调整教学方式，提高教学效果，还可以激发学生的学习英语兴趣，提高学生的学习英语机会，实现两个目标。

3.结论

分层教学模式是中学英语阅读教学的有益尝试，它强调中学英语教学应针对所有学生，尊重个人差异并指导学生在无害的情况下分组学习，充分发挥学生的英语学习潜能，满足不同层次学生的学习需求，真正体现素质教育的要求。

参考文献

[1]吴文静.做学生心灵的守护者——分层教学模式在初中英语阅读教学中的运用对策[J].新课程（中学），2017（9）.

[2]崔伟文.分层开展，阅读提升——分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].校园英语，2018（008）.

四川省美姑县大桥初级中学