小学数学智慧课堂的创建策略

蔡宁

摘要：只有致力于智慧课堂的创建，才能促使学生在课堂学习中真正发挥积极性、主动性和创造性，才能促使学生的核心素养获得培养。因此，作为小学阶段重要课程的数学，教师在教学中，要从教学的技术性和艺术性两方面着手，注重教学预设与课堂生成的有机结合，采用行之有效的教学策略来引导、启迪和点燃学生，从而促使学生的数学潜能得到激发，促使小学数学课堂充满活力。

关键词：小学数学;智慧课堂;创建;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-077

传统的小学数学教学过程就好比是“傻瓜相机”的照相一样，设定好程序，咔嚓一声出来一照片，无关技术性和艺术性。然而，智慧课堂却不然。教学讲究艺术性，它的艺术性就体现于课堂的动态生成，体现于学生的创造性学习，体现于学生思维火花的碰撞与再现，只有这样的课堂才能切实体现学生学习的主体性和创造性，才能真正实现小学数学课堂教学效果的提升。对此，在新课改的大形势下，小学数学教师要致力于智慧课堂的创建，积极地采用更为贴近小学生心理的教学策略来激活学生的活力和创造力，从而促使小学生的数学素养得到培养。

一、营造适宜的知识背景做好教学预设

课堂教学的艺术就在于教师怎样带动学生的积极性，让学生带着已有的知识经验和生活认知去参与课堂活动，智慧地去理解和学习知识。基于此，小学数学教师在教学中，就要积极地运用创设情境、合作交流等教学手段来开启学生的智慧，为生活与数学搭建一座桥梁，让学生以生活为背景和后盾去解读数学知识，成功突破教材的限制，更加深入地理解数学知识的本质。

例如，在学习《生活中的大数》这部分内容时，我就通过将生活与数学相联系来营造适宜的知识背景，做好课堂教学预设。课前，我让学生思考在生活中见到过哪些大数，然后将这些用手机拍成图片，或通过网络搜集生活中的大数资源。在课堂上，我就以学生自主介绍的方式，让学生将生活中遇到的大数生动地呈现出来。在数一数环节，我让学生通过合作交流的方式去探究应该怎样数这些大数，使得学生从生活中认识数学，又借助生活经验去理解数学知识，寻找便捷的解决方法，使得整节课堂上闪现着学生的智慧火花，成功创建了智慧型课堂。

二、利用微课实现学生的个性化学习

实现学生的个性化学习是小学数学教学一直追求的美好愿望。然而，在传统单一的教学手段下，课堂教学很难实现学生的个性化学习。而随着信息技术在小学数学课堂上的广泛应用，为学生个性化学习目标的实现找到了突破口。教师可以根据不同层次学生的实际学情制定不同内容的教学视频，在课堂上给不同层次的学生安排难易程度不同的教学任务，并鼓励学生在学有余力的情况下学习更深层次的教学视频。在进行课堂练习时也可以通过阶梯式的练习题目来实现因材施教，让学生既能够获得成功体验，又能够激起学生的好胜心，帮助学生逐渐获得学习成绩的提高。

例如，在学习《组合图形的面积》这部分内容时，我就通过借助微课来实现学生的个性化学习。课前，我根据不同学生的实际学情制作了难易程度不同的微课教学视频，以及课堂练习视频。课上，我首先出示智慧老人家的客厅平面图，我讓学生仔细观察图形形状，并说一说怎样计算客厅的地面面积。首先，我让学生运用估算的方法来计算客厅的面积。这样的问题我找能力较差的学生来回答，让其他学生来进行补充，从而引出转化这一数学思想。之后，我再组织学生进行小组合作探究，让学生运用转化思想来探究组合图形的面积计算方法，并对不同层次的小组成员提出了不同的要求。接着，我通过出示微课来让学生对比和分析哪个方法计算起来更简便，有效拓展了学生的思维。最后，我通过出示不同程度的练习题目来进行知识检测与巩固，满足了不同层次学生的个性化学习需求。

三、通过创设教学情境引导学生主动探究

小学生有着鲜明的年龄特征，如贪玩、自控力差等，只有当学生感觉到课堂学习的有趣时，才能主动投入到自主探究中去。这时，小学数学教师在教学中，就不能一味采用平铺直叙的方式去讲授新知，而应该结合具体的教学内容来创设引人入胜的教学情境，让学生感受到数学学习的有趣，从而不由自主地跟随着教师的步伐开始学习，主动探究。

例如，在学习《比的认识》这部分内容时，我就通过创设引人入胜的教学情境来引导学生进行主动探究。课上，我以学生最感兴趣的“外星人入侵地球故事”来引入比的概念：“早晨，小明第一个来到教室。他发现黑板上有几个神秘的手掌印，地板上还有几个脚印。奇怪的是，这些手印和脚印都比自己的大出10倍有余。同学们，你们知道这些神秘的手印和脚印是谁留下来的吗？你能根据这些手印和脚印来画出这个人的身高吗？”这样的故事内容十分生动有趣，学生不自觉地都被吸引到了故事情境中。在此基础上，我适时地提出了数学问题，学生们都迫不及待地开动脑筋思考了起来。

四、深入生活实践中提升学生应用能力

为生活服务是学习数学的最终目的。然而，在传统以应试为目的的教学氛围中，教师和学生的这一意识并不清晰，即使在生活中用到数学知识，学生也大多处于无意识状态，并没能很好地将数学书本知识相联系，导致理论教学与实践活动的脱节。对此，在小学数学教学中，教师要加强数学是为生活服务的意识，积极为学生提供大量生活实践的机会，引导学生把课堂学到的知识在生活实践中加以灵活运用，并从实践中积累更多的知识经验，最终实现学生应用能力的提高。

例如，在学习了《小数乘法》的相关知识后，我让学生深入到生活实践中去应用学到的数学知识。课后，我给学生布置了“调查作业”。我让学生跟着父母去超市，将买到的东西的单价、数量等记录下来，然后将需要花费的费用计算出来。此外，我还让学生尝试对比同一种事物的不同价值，分析买同样数量的事物所花费的总费用相差多少。这样的生活实践作业，不仅让学生熟练掌握了课堂学到的知识，而且还促使学生养成了正确的消费观念，取得了意想不到的好效果。

总而言之，课堂是学生学习的主阵地，只有让学生在课堂上活跃起来，才能让小学数学课堂充满智慧和活力。因此，小学数学教师在教学中，就要积极采用有效的教学策略去挖掘学生的思维亮点，启迪学生的智慧潜力，发展学生的个性魅力，从而促使小学数学智慧课堂得以成功构建，促使小学生的数学素养得到培养和发展。

参考文献

[1]王雷.小学数学高效课堂构建的几点思考[J].数学大世界：教师适用，2011（12）.

[2]陈国中.智慧课堂教学应如何创设教学情境[J].小学数学教育，2017（11）.

陕西省汉中市略阳县黑河镇中心小学