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小学数学自主学习意识的激发与方法研究

2020-09-10李靖娇

小作家报·教研博览 2020年49期
关键词:方法研究小学数学

李靖娇

摘要:随着素质教育工作的全面深入,在小学数学教学中不在只重视学生的学科成绩,而是关注学生学习过程知识的获得性和能力的发展性,有效提高学生的自主学习能力,提高学生学习过程的愉快体验性,激发学生学习探索数学知识的兴趣,长久以往,才能更好地提升学生学习的各项能力和数学综合素养,从而为学生综合数学成绩的发展打下扎实的基础。为此,本文基于小学数学自主学习意识的激发与方法研究为题,根据自己的教学经验和实践感悟基础上,谈论自己的教学看法,希望能够为大家提供参考性价值。

关键词:小学数学;自主学习意识;方法研究

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-49-034

随着社会对教育关注度越来越高,国内教育方式也不断改革优化,为此,教师需要采取更加科学、合理的方式进行课堂教学,这样才能保证学生成为高素质社会人才。同时,随着教育改革的不断发展,自主学习能力的培养成为一线教师重点关注的领域,有效发展学生的自主学习能力,不仅能够提高学生学习质量,还能够保障学生核心素养的和谐发展。而在小学阶段的数学本身较为枯燥,如果能够在小学数学课中培养学生自主学习意识,那么对学生更加主动、自主掌握知识具有一定积极作用,所以学生自主学习能力是发展学生数学技能和数学思维的不二法宝。鉴于此,本文基于小学数学自主学习意识的激发与方法研究为题,通过情境教学,激发学生自主学习积极性;小组合作,发展学生自主学习能力;多元评价,加强学生学习数学自信心的三个方面的研究,希望进一步提高学生自主学习意识,激发学生学习的主动性,促进学生良好学习习惯的养成,从而更好地发展学生的数学学科素养。

一、情境教学,激发学生自主学习积极性

传统小学数学教学中都是以教师作为课堂中心,而学生只能被动地进行知识学习,根本无法提起学习的兴趣。所以,如果能为学生营造数学学习环境是非常有必要的。而从教师方面来说,要根据不同年级学生特点来营造教学情境,这对提高学生数学学习兴趣有一定效果。例如,在教学《轴对称》一课上,教师应该结合生活的具体物体,促使学生通过观察,体验生活中对称现象,掌握轴对称图形的基本特征,初步认识对称轴。为此,教师可以通过信息技术设计课件,将生活中符合对称图形的物体都整合到一个课件中,然后在课堂教学过程中展开图文并茂的教学过程,科学引导学生发现不同生活物体的对称现象,逐步引导学生认识其中的对称轴。如:教师可以设计一个游乐场的教学情境,为学生展示出游乐场的情景,该情景中有的小朋友在地面上放飞各种风筝,有的是蝴蝶形状、有的是蜻蜓形状、有的是长长的大蜈蚣,还有各种各样的游乐设施,并且告诉学生这里藏着很多数学秘密,大家在游乐场玩耍过程中有没有发现其中的数学秘密那?这个过程中不仅呈现符合学生学习喜好的情景,还能够通过情境问题激发学生学习探索欲望,随之师生互动过程中不仅发展了学生独立学习思维的思考,减少了对教师的依赖,还能够从中找出含有对称特征的生活物体,从而将会为教师有效教学实现奠定良好基础。

二、小组合作,发展学生自主学习能力

小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点,是提升学生学习兴趣和提高学生综合学习能力的主要方法之一,通过将学生分成小组合作学习形式,这样不仅利于小组之间产生良性化竞争氛围,还能够产生小组内学生相互学习带动、相互学习优势互补的学习氛围,这样将会实现群体化学习氛围,以群体化积极活跃的学习氛围带动个体的主动化学习,然后推动学生从被动学习状态,转变到主动学习状态,从而实现对学生综合学习能力的培养。为此,在小学数学课程中要适当融入小组合作学习模式,以此发展学生的自主学习能力。例如,在教学《数学广角——优化》一课上问题上,其目的是通过简单实例,体会统筹思想在解决实际问题的应用,要让学生认识到解决问题策略的多样化,进而能够在形成多种方案中找出最优解决方法,以此实现提高学生解决生活问题的能力,提高学生的优化意识。那么,教师可以组织学生分成小组学习模式,然后教师提出相关的问题:为学生出示课件图片——烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶以及相应所需要用的时间,然后先提出抢答性问题,看一看谁最优生活经验,我们为客人沏茶,应该第一步做什么?当学生抢答,并且活跃课堂学习氛围,教师应该提出第二问题:如果是你,你会怎么做,顺序怎么安排?组织学生以小组为单位进行讨论与分析。其次,教师准备好相关的工序图片,让学生在讨论过程中可以摆一摆增加自己的动手操作,同时小组合作学习中教师要引导学生科学分工,如:一个人操作、一个人记录、一个人算时间、一个人汇报小组成果。这样的教学过程中给予了学生最大化的学习自由性和空间性,不仅发展了学生自主学习能力,还能够加深学生对优化的概念,以及能够在生活中灵活应用解决自己的问题。

三、多元評价,建立学生学习数学自信心

在教学评价期间,评价的主体通常是教师为主,学生在评价中是被动的,这样无法发展学生的自主学习能力。为此,教师应该实施多元化评价,如:教师评价、学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等,提倡教授评价主体的多样性,包括评价者和被评价者相互交流的过程。其次,多元评价过程中教师作为课堂的主要领导者,必须建立赏识化教学原则,能够在学生给予学习成果或者取得一定的学习进步上,教师要理解不同人的学习差异性,也要发现不同人的学习闪光点,能够对每一位学生给予最大的赞美、肯定,这样不仅建立学生学习数学的自信心,还能够激发学生学习动力,促进学生的自主学习习惯养成。

总而言之,小学数学自主学习意识的激发与方法研究为题,通过情境教学,激发学生自主学习积极性;小组合作,发展学生自主学习能力;多元评价,建立学生学习数学自信心三个方面的研究,不仅充分激发学生学习自主学习意识产生,还能够有效推动学生从被动学习者状态转变为主动知识获取者状态,以此在学生良好学习状态下,将会更好地实现小学数学教之有效、学之高效的数学课堂。

参考文献

[1]支儆.基于数学核心素养培养的小学数学复习课教学模式设计[J].知识窗(教师版),2018(12):95.

[2]吴惠.新课程下小学数学教学导入策略[J].情感读本,2018(36):30.

[3]沈律.小学数学教学方法探究[J].情感读本,2018(36):80.

吉林省白城市洮北区实验小学

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