运用英语构词法提升高中生英语阅读能力教学实施策略研究

徐灵红

摘要：在课程日趋复杂的高中英语教学中，学生进行阅读探究，解析相关文本材料时会遇到越来越多的陌生语言知识，这从一方面减缓了学生的阅读效率，阻碍其取得对应的阅读成果;从另一方面会限制其阅读能力的发展以及技巧的完善。对此，高中英语教师可使用在近些年受到广泛追捧的英语构词法来解决这些问题，通过加快学生在阅读过程中的文本解读效率来优化其阅读技巧与策略，进而提升其阅读能力水平。

关键词：高中英语;阅读能力;英语构词法

构词法主要建立在学生已具备的语言知识基础上，其中，学生已学习过的各类词汇将作为词根，在构词法范畴内，大部分词汇都是通过词根的演变所形成的，而这种演变的方法可分为几大类，包括合成法（复合法）、派生法与转换法等。对此，本文重点研究这几种通用的英語构词法在高中英语阅读教学中的推行方式，分析教师如何指导学生使用这些构词法来高效率解读阅读文本，深化阅读技巧与策略，以提升阅读能力。

1 拆分结构，获悉词汇的大意

在高中阶段教师所依附的阅读教学材料主要是课本、此外还包括一些辅助的课外资源，或是试卷习题上的阅读文本等，这些也便是学生进行阅读探索、施展阅读技能的主要途径。因此教师可在这些材料的讲授中，指导学生通过构词法的运用来解决其中的陌生语言知识问题，强化阅读效率以发展其阅读能力。首先，在高中各类教学材料中，相比较于初中阶段而言出现了更多的复合型词汇，这些词汇长度相比较普通词汇更甚，且经常性含有“-”的标记，比如“Greenhouse”、“nationwide”、“Sleepover”、“pickpocket”与“Part-time job”此类词汇。一部分高中生在遇到这些词汇时会感到无所适从，因为对词汇的认知不清而减缓阅读速度。

对此情况，在基础的阅读教学中教师应有所准备，通过备课工作的良好开展，拓展一些具此复合属性的词汇知识为学生进行案例剖析，经由示范引导来让学生获知如何对这些复合型词汇进行解读，使其获取词汇的大致含义。比如针对“sleepwalk”这一词汇，学生能发现这是由自己已熟知意义的两个独立词汇构成，分别为“sleep”与“walk”，这时教师可引导学生对这两个词汇的含义做以整合思索，想象“边睡边走”是怎样的一种状态，此时学生方可根据已有生活经验探知出“梦游”的含义。这种对复合型词汇的解读过程便是学生对英语构词法中复合法的熟练与掌握，之后教师要求学生积极阅读一些课外文章来查找此类词汇，并做以基础化解读，借此方可有效深化并提升其阅读能力。

2 判定缀余，分析词性与含义

在构词法的复合法训练中，学生能将具有一定长度的词汇拆分，解析出具有独立意义的词根，并根据已掌握知识获悉各部分含义，而后通过含义的整合与联想，则能解读出复合词汇的大致含义。除此种构词法之外，还有一种是极为普遍的英语构词现象，那便是——派生现象。派生所依存的词根还是学生已掌握的词汇知识，在这些词汇的基础上通过词缀的添加推动其含义或属性的变化。比如在“Possible（可能）”基础上添加前缀“im”形成新的词汇“Impossible”，由于“im”具有否定意义，那么这时“Impossible”便与“Possible”含义相反，除此前缀现象之外还包括一些后缀现象，这些可统称为派生现象。

此类词汇在高中各类阅读材料中的出现也较为繁琐，因而教师也需结合一些拓展词汇为学生进行示范剖析，让其掌握这种构词范畴中的派生法，熟练掌握与派生相关的各种长难词汇。可例举“Understand——Misunderstand”、“Act——Actress”、“Operate——Cooperate”与“Reason——Reasonable”等具有不同派生现象的词汇组合，这样在示范解读时，教师不仅能帮助学生掌握派生词汇的解析技巧，还可使之熟练一些派生规则，包括“前缀改变词含义，后缀改变词性…”、“dis-、mis-与non-前缀表否定…”与“-able是名词到形容词转变;--ly是到副词的转变…”等派生规律。最后教师就可挑选一些含有较多派生词汇现象的文章让学生展开阅读探究，让其通过积极拆分词汇来加快阅读效率，深化阅读技巧以提升阅读能力。

3 剖析语境，探究根本的变化

相比较于复合法（合成法）与派生法这些英语构词法而言，转化法是一种较高难度的构词方式，如若能熟练掌握这种构词法将大大提高学生在阅读探究时的效率，确保其文本解读的精准度以提升其阅读能力。转化法并不是像上述方法一样依靠词根整合或赘余的添加实现，相反，转化法所得到的词形与原来没有任何变化，只是根据语境的不同，词汇将转化成与原来无任何关联的含义，且词性也会随之改变。比如“face（脸;名词）”这词汇根据语境的不同，会转化为face（面对;动词）这一状况。

还是像上述教学流程一样，教师先梳理一些高中阶段普遍的转化词现象，比如“hand（手——传递）”、“Narrow（窄——变窄）”与“Clean（干净的——打扫）”等，并且需要针对同一词汇，其词义与词性的前后不同情况来拓展例句，在语境中帮助学生剖析转换法的具体方式。例如针对“Clean（干净的——打扰）”这一现象拓展“I like the clean and tidy state of the house very much.”与“I cleaned the house because I wanted it to be cleaner.”这些例句，借助例句中语境帮助学生分析“clean”这一词汇的转化，不只是含义的颠覆，还是词性的根本性改变。帮助学生在语境之中分析大部分的转化现象之后，教师要求学生解读试卷或是阅读课外材料，督促其自主解析其中的转化构词现象，由此扎实学生对构词法的掌握，以便强化其对某一语句中词汇的精准解读效率，高效锻炼其阅读能力。

4 总结

综上，教师可借助复合法（合成法）、派生法与转化法等多种英语构词法来帮助学生示范剖析大部分的词汇案例，让其能熟练掌握这种词汇剖析与解读的策略，以便在课内外的文本阅读或解答中顺利突破语言知识难关，增进解读效率，以此经由阅读策略与技巧的深化提升阅读能力水平。

参考文献：

[1] 汪洋，宫宇航.构词法在高中英语阅读理解中的猜词策略应用[J].数码设计，2017.

[2] 王友莲.关于高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J].课程教育研究，2019.

基金项目：本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“利用英语构词法提升高中生阅读能力的研究”（编号：QN2018031）的研究成果。

（作者单位：江苏省启东市第一中学）