鄂尔多斯市公办幼儿园教师职后培训现状调查

郭小燕

摘 要：社会的发展以及推进幼儿教育改革的需要，对幼儿园教师素质提出更高的要求。幼儿园教师仅仅通过职前教育获得的知识、技能已经远远不够，还需要接受职后培训来不断补充、完善、更新自己的知识、观念，不断提升自身的专业化水平。本研究通过问卷以及访谈的方法进行调查，拟了解当前鄂尔多斯市公办幼儿园教师的职后培训现状，提出建立完善的职后培训制度、开展充分的前期调研、完善培训内容等建议，旨在提高幼儿园教师的素质。

关键词：公办幼儿园；幼儿园教师；职后培训

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0271-02

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“鄂尔多斯市公办幼儿园教师职后培训现状调查研究”研究成果之一（NJSY19371）

一、问题的提出

幼儿园教师是促进幼儿教育改革和成长的主力军，教师的素养在推进幼儿教育改革、全面提高幼儿园教育水平的过程中起着重要作用。

然而在终身学习这样的社会大背景下，幼儿园教师不仅仅需要在师范类院校的职前培养中学习专业知识、提高专业技能，还需要入职后进行继续教育的培训与提高。那么，研究当前幼儿园教师的职后培训现状，对于促进幼儿园教师的成长，进而提高幼儿园的教育质量有着重要意义。

本课题针对于鄂尔多斯市不同区的公立幼儿园进行调查与访谈，拟了解当前鄂尔多斯市公办幼儿园教师职后培训的现状，也希望能对其职后培训状况提出合理建议，让更多的幼儿园教师能在培训过程中学有所获，从而提高其综合素质。

二、调查对象与研究方法

（一）调查对象：鄂尔多斯市公办幼儿园的教师

（二）研究方法

第一，随机抽取鄂尔多斯市8所公办幼儿园的教师针对职后培训的参与情况、参与职后培训的类型、接受过的职后培训内容及职后培训的评价体系通过问卷调查平台进行调研，回收问卷193份，有效问卷为167份，有效率为86.5%。

第二，本调查对8所公立幼儿园的5名园长和9名教师进行了非正式访谈。由于蒙古族幼儿园教师在培训过程中有语言方面的特殊性，所以本次调查与访谈主要针对于汉族幼儿园与汉族幼儿园教师。

三、调查结果与分析

（一）幼儿园教师职后培训的参与情况

调查显示：被调查的幼儿园教师中，经常参加培训的占83%。当被问及“近三年参加过哪个级别的培训”时，有21%的幼儿园教师表示曾参加过国家级培训，32%的幼儿园教师表示曾参加过省级培训，64%的幼儿园教师表示参加过市级培训，91%的幼儿园教师表示参加过园本培训。

可以看出幼儿园教师接受最多的培训为园级培训，而参加国家级、省级、市级培训的人数相对比较少。幼儿园教师表示能走出去接受培训的机会比较少，园长表示由于经费不足、一人一岗、教师工作压力大等原因，所以最常用的培训模式为园本培训。

（二）幼儿园教师职后培训的类型

关于幼儿园教师所参加的培训类型，以集体形式的培训为主，参加人数最多的五种培训类型为：园本培训占91%、专家讲座占56%、园所交流占52%、网络授课占43%、外出观摩占41%。

由此可以看出鄂尔多斯市幼儿园教师接受最多、参加人数最多的培训模式为园本培训，而园本培训主要以主题研讨、听课与评课为主；其次为专家讲座，专家讲座主要采用“走出去、请进来”的形式，选送当地幼儿园教师接受培训学习或者请知名专家来当地进行讲座，以及邀请当地优秀的幼儿园教师进行交流。随着网络时代的到来，网络授课也成为幼儿园教师培训的另一大形式，由于其操作便捷、时间灵活的优势比较受幼儿园及幼儿园教师的欢迎。总体可以看出目前幼儿园教师的职后培训主要以集体培训居多，针对个体开展的培训较少，在培训过程中教师的参与度比較小。

（三）幼儿园教师职后培训的内容

根据职后培训内容的调查结果显示，幼儿园教师所接受的培训中，培训内容前五类主要为：教育教学理论占82%、教学技能技巧占64%、幼儿园建设（如特色课程、园所文化、环境创设）占53%、教育活动指导占51%、教育科研占44%。

由此可以看出，幼儿园教师所接受的培训内容主要集中于幼儿园的教学方面；而关于幼儿园教师的心理健康、情绪管理以及职业规划方面的培训相对较少。在调查与访谈过程中，不少幼儿园教师表示，接受的培训内容大多是需要听的，参与式培训比较少。她们认为一言堂灌输式的培训内容，大多是理论方面的知识，而且培训后没有相应的跟踪实践指导，虽然强度大但真正能吸收的并不多，培训的实际效果并不是很明显。

（四）幼儿园教师职后培训考核评估

在调查过程中，当被问到“在培训过程中，你接受过的考核形式有？”这一问题时，有74%的教师表示没有考核，17%的教师表示考核是按照“二次培训”或者写反思的形式进行。在访谈过程中，多数幼儿园教师也表示，所接受的培训基本没有考核，只有像国培这样的大型培训会有必要的测试。

当然，也可以理解，因为培训内容既有理论内容又有实践内容，比如说有些培训是关于如何去观察幼儿、如何引导幼儿或者如何与家长进行交流，这样的实践类内容重点在于实际工作中的灵活运用，不必进行考核，可针对培训内容进行反思或交流。还有部分幼儿园表示，也有让参加过培训的教师给其他幼儿园教师进行培训的形式进行考核，严格地说这样的“二次培训”也不算考核，因为这种形式既可以让听的教师学到东西，也可以让讲的教师对所学内容进行重新的思考与凝练，可以说是双赢。但是二次培训缺少第三方监管，可能会造成传播内容的不准确或不精确。

（五）幼儿园教师职后培训需求

随着社会的快速发展，知识的不断更新，教师需要不断学习、充实、提高自身素质，幼儿园教师亦是如此。在回答“你觉得现在参加培训？”这个问题时，回答为“非常必要”的教师占49.2%，回答为“必要”的教师占41.5%，回答为“无所谓”的教师占2.62%，回答为“不必要”的教师占4.36%，回答为“非常不必要”的教师占2.32%。

调查结果显示，大多数幼儿园教师对“是否有必要进行职后培训”持有肯定的态度，认为参加职后培训是必要的或者是非常必要的，这些教师能够意识到职后培训对于提高自身素质的重要性。然而也有部分教师没有意识到职后培训的必要性和重要性，认为参不参加职后培训无所谓、不必要甚至非常不必要。根据访谈结果了解到：这部分教师主要是没有深入了解过职后培训，没有意识到职后培训对提高自身素质的重要性；还有部分教师认为培训时间安排不合理，占用了教师工作、生活、学习时间，加重了教师的负担，所以对职后培训抱有逆反心理；还有少数幼儿园教师认为所参加的培训没有了解自身培训需求，“随大流”“一刀切”的培训模式不能很好地满足自身培训需求，所以对培训不抱有积极态度。虽然这只是少部分教师，但仍应引起教育主管部门、职后培训主办方以及幼儿园领导的重视。

四、鄂尔多斯市公办幼儿园教师职后培训的建议

（一）建立完善的职后培训制度

《幼儿园管理条例》中明确指出幼儿园应该建立教师进修和培训制度，应以教师的专业发展为本，激发其专业发展内驱力，善于利用教师的智慧和创新能力，充分调动教师工作的积极性。

首先，幼儿园应建立完善的职后培训制度，在保证参与培训机会公平的情况下，激励教师主动积极地参与职后培训。其次，在目前幼儿园教师培训主要以园本培训为主的情况下，各幼儿园应在完善培训内容、丰富培训形式、合理安排培训时间等方面多下功夫，使园本培训能有效促进幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的素质[1]。

（二）开展充分的前期调研，了解幼儿园教师的培训需求

由于参与培训的幼儿园教师在年龄、学历、教龄、学习成长环境、幼儿园的工作岗位甚至于各幼儿园的实际情况等方面各有特点，导致幼儿园教师的培训需求千差万别。因此相关培训部门在制定培训方案前应进行广泛调研，与幼儿园一线教师沟通、交流，充分了解其培训需求，针对于不同的教师能制定不同的培训计划，不断完善职后培训的内容、丰富职后培训的形式，加强培训课程的有效性与实践性，使培训能真正服务于幼儿园教师，取得更大的培训效果[2]。

（三）完善幼儿园教师职后培训的内容

培训内容的选取对培训效果起着至关重要的作用。只有当培训内容符合幼儿园教师培训需求的情况下，才能调动其参与培训的积极性，激发教师的学习动力，提高培训效果[3]。总体来说培训内容不仅要丰富、多样，在满足幼儿园教学不分科、教师知识面广的特殊要求之外，还应具有实践性和前瞻性。

（四）丰富培训形式，加强互动参与

蒙台梭利曾说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”在幼儿园教师的职后培训过程中，不仅进行知识传授，也应立足实践，让接受培训的教师能真正参与其中。参与式培训不仅要求幼儿园教师要参与和交流，也要学会自主解决问题，所以如果能在培训过程中增加情境性教学，也能引发幼儿园教师进行自我反思、还能为其创造行动研究的机会。

五、结语

通过本次调查，我们了解到鄂尔多斯市公立幼儿园职后培训的基本状况。虽然说绝大部分幼儿园园长及教师都认识到职后培训对自身发展的重要性，然而，在培训过程中也存在一些问题，比如幼儿园教师的培训体制不完善、教师外出培训的机会少、培训类型单一、培训内容不能很好地满足教师需求，培训结束后没有非常科学的考核评估方式等。以上这些问题如果不能得到很好的解决，将会使幼儿园教师的职后培训效果大打折扣，影响到他们的专业发展进程。只要在今后幼儿园教师职后培训过程中，幼儿园能不断完善职后培训制度，丰富培训内容与形式，使职后培训更符合幼儿园教师的需求，相信鄂尔多斯市幼儿园教師的职后培训将会取得更好的效果，更能提高幼儿教师的专业化水平，进而提高幼儿园的教育质量。

参考文献：

[1]臧淑霞.幼儿园教师在职培训现状调查研究—以Q市为例[D].青岛大学硕士论文，2018.

[2]丁雪.幼儿教师职活培训现状及其对策研究—汪清县公办幼儿园为例[D].延边大学硕士论文，2015.

[3]李迎春.民办幼儿园教师的职后培训研究—以红黄蓝幼儿教育集团为例[D].湖南师范大学硕士论文，2013.

（责任编辑：林丽华）