核心素养视野下高中数学教学的走向探析

王春铭

摘 要：教学的有效性是培养学生核心素养必要保障，这就要求课程目标制定时要立足于学情体现“多维化”，不拘囿于传统教法而与时代对接，学习方式上擺脱鞭策式而培养其自主性，在各阶段的评价要基于民主、平等的前提下展开多元而灵活的评价，着力发展其核心素养.

关键词：课程目标;教学手段;学习方式;过程评价;核心素养

核心素养作为学科教学改革的新趋向，如何围绕核心素养来帮助学生建构数学能力？诚然，课堂是教学的主阵地，课堂教学有效性成为核心素养导向下课程改革的关键点.总体而言，明确数学学科思维，创新课堂教学模式，优化教学手段，完善教学评价是必要选择.

一、课程目标的制定要体现“多维化”

数学学科教学目标的制定，不仅要关注课程标准，更要研究学情，把握课程教学任务与学生学习的有效对接.在教学目标上，体现问题导向，立足学生认知，设定教学问题，引领学生从数学问题探究中获得数学应用能力.数学基本知识、基本思想和基本技能是构成数学经验的基础，也是分析数学问题，发展学生数学抽象思维、逻辑推理、数学运算等能力的前提.遵循高中数学课标要求，教师在课程目标提炼中，要从对知识的关注，走向对学生数学能力的发展，再走向对学生数学素养的提升上.学生需要哪些数学素养？以函数概念为例，对于函数的理解，初中已经了解变化关系的函数内涵，如何将之延展到对应关系的函数内涵，就需要教师从数学核心素养与数学思维品质领域，借助于教材知识点，通过具体实例来帮助学生构建函数思想，理解函数概念，发展数学抽象与建模意识.通过例题讨论，让学生认识定义域、对应法则、值域的关系，从中明白数学逻辑推理与运算方法，构建完整的函数概念，为后续学习奠定基础.

二、教学手段的运用要体现“多样化”

数学课堂教学，不能停留于粉笔、黑板教科书，还要积极引入电化教育手段，丰富学生对数学的全面认知.传统数学课堂，教师习惯于知识的罗列与展示，学生被动学习，数学思维难以激活.现代教育技术，以信息量大、生动直观形象、操作方式灵活等优势，更能激发学生数学动机.教师要充分发挥现代教育技术优势，来弥补传统教学不足.在一些数学实例探究中，结合信息技术来展示数学概念，让学生从中了解和把握数学的内涵与本质，深化理解和应用.对于“曲线与方程”知识的学习，由于概念相对抽象，学生理解存在困难.借助于直观化曲线与方程图象，增强学生的形象化思维、逻辑认知力，便于学生把握函数的性质，提升学生直观想象力.在数学教法创新上，无论是接受学习，还是发现学生，都需要促进学生“有意义的学习”.在课堂上，教师的讲授方法，要强调灵活性.如启发式、问题式、讨论式、探究式等教法的运用，要契合学生自主学习、合作探究实际，促进学生全面发展.相对而言，高中阶段数学知识点密集，尽管教师在面对不同教学内容时，会选择不同的教法，但数学的抽象逻辑性，依然存在理解难度.教师需要围绕数学知识，适度延伸、诠释和补充，借助于讲授法来丰富学生的知识储备.在数学知识讲授时，教师要把握三点.一是优化数学知识点，突出关键点和核心知识.二是厘清知识点关系，特别是新旧知识点的横向、纵向联系，让学生获得全面的、系统化的知识结构.三是要善于挖掘知识点所蕴含的数学思想.探究数学知识点，要揭示数学内在规律，培养学生科学的数学思维方法.教法的灵活性，就是要从教学进度、速度、节奏与学生的学情相适应，让学生学透.

三、学生学习方式要体现“自主性”

奥苏贝尔所倡导的“有意义接受学习”理念，其关键在于尊重学生的主体地位，以生为本，让学生自己想、自己看、自己听、自己做，参与到数学学习实践中，从数学探究中获得知识，增进数学优秀品质和关键能力.“自主性”是学生自觉学习的前提，也是构建和谐师生互动关系的基础.自主性的获得，教师需要从教学目标的调控中，来引导学生参与数学学习活动，自觉去学习、自我监督、自我反省，自我激励.在发展学生自主学习意识中，需要把握两点.一方面，确立学生的主体地位，鼓励他们参与并制定数学学习目标.自己根据实际来制定学习目标，优化学习进度，强化学习自觉性，在学习中投入情感，积极发现和分析、解决数学问题，培养良好的独立思考能力.在遇到难以解决的问题时，可以依托小组合作学习，参与到讨论与互动交流中，学习和借鉴他人智慧，增进合作意识、团队精神.另一方面，教师要激发学生的质疑问难意识，鼓励他们自主学习.创设数学问题情境，激活学生自主学习动机，展示他们的学习成果，及时指导其破解疑难问题，督促他们多学习、多总结，提升自主学习成效，并在质疑问难中发展探索和创新精神.

四、教学过程中体现评价的“多元性”

“教”与“学”都是一个过程，教师在教授学生数学知识时，既要激活学生间的合作学习，发展学生的数学基本技能、方法和能力，还要创新教法，营造平等、和谐良好的学习氛围，便于师生之间、生生之间多向互动学习.合作学习不是自由的，而是有目标的合作.结合学生学习中的问题，以小组方式鼓励学生去讨论，去分享不同的解法与思路.教师在点评中，拓展学生的数学知识视野，恰当的点拨、精当的引导、适时的追问、适度的延伸，促进数学合作学习走向深入.评价是激发学生自主性、推进合作学习高效性的重要手段.在学生学习中，对评价的应用，既要关注过程评价，又要发挥结果评价，要立足学生数学核心素养目标，着力从多元化评价中，促进学生数学知识、道德品质的养成.灵活性的评价方式，配合当堂训练、检测、反馈，巩固学生对数学知识点的理解，借助于学习反思，促进学生构建完整的数学知识体系.另外，在评价方式上，教师要把握民主性、人性化，关注学生自我成长，将学生评价、小组评价、教师评价等综合起来，关注学生数学创新、数学思维、关键能力、优秀品质的发展，从量化评价与过程评价中，促进高效课堂建设.

总之，以核心素养为基线，把握数学教学走向，关注学生的自主学习，促进他们全面发展.

参考文献：

[1]丁琴琴.核心素养背景下的数学课堂教学走向[J].数学大世界（中旬），2019（7）：86+88.

[2]张建桥.基于核心素养的数学课堂教学探索[J].成才之路，2019（12）：76-77.

[3]姚国强.数学核心素养视野下教学走向[J].数学教学通讯，2019（24）：12-14.

[责任编辑：李 璟]