基于多模态分析理论的高中英语听力教学实证研究

魏佳

摘 要：多模态分析理论以迅速发展的信息技术为依托，是传统教育思想的现代化表现，其旨在为学生创设最适宜的学习环境，促使学生利用视觉、听觉和触觉等强化学习效果，在高中英语教学中具有一定的应用价值。

关键词：多模态分析理论;高中英语;听力教学

多模态教学理论增加了高中英语听力教学的选择性，英语教师应结合班内学生的实际情况选择相对有效的技术手段，如利用多媒体技术定期训练学生的听力能力，促使其形成反复刺激进而提高学生的听力水平。本次将多模态分析理论作为基础研究高中英语的听力教学[1]。

1.多模态分析理论在英语教学中的作用

1.1创造轻松的学习氛围，增强学生的学习效果

多模态模式可以为学生构建趣味性的学习环境。通过多样化的课堂活动，学生会逐渐感受到英语学习的魅力。例如常常让高中学生手足无措的英语词汇就可以借助多模态教育实现，图片、视频等都可以成为单词记忆的关键点，教师将词汇或语法与信息技术相互结合，在有声有色的课堂当中，原本死板的词汇被活化，学生记忆的稳定程度显著提高。当他們自身掌握这种方式后，就可以快速记忆大量词汇，并对掌握的知识进行再次加工，增强英语学习的效果。

1.2提供丰富的学习素材，提高学生的学习能力

语感是英语学习中常会提到的概念，缺乏语感的学生常会感觉学习英语的过程异常艰难，即使他们完全掌握词汇的书写、语法的应用等，进行到英语听力部分后则会显现出各种问题，影响学生的英语素质。多模态理论会为学生提供完整的英语学习环境，比如让学生习惯性收听英语节目，让学生与规范化的语言结构互相碰撞，提高学生的语感[2]。同时，多模态理论涉及角色扮演等多种行之有效的教学手段，学生的学习能力会随着练习时间的延长而逐渐提高。

2.多模态分析理论在高中英语听力教学中的应用研究

2.1研究目的

（1）了解高中教学过程中多模态理论的应用情况;

（2）确定多模态分析理论对高中英语听力教学效果的影响。

2.2研究对象

选择甘肃省兰州市某一中学2019届高三学生为研究对象，并取一普通班为实验组，采用多模态教育模式开展英语听力教学，另一个普通班则作为对照组，使用常规教学方法。

2.3研究方法

对于实验组学生，为其设置合理的听力学习方案。首先为学生选择适合的听力材料，例如报纸、广播都可以视为背景材料，积极为学生展示听力当中涉及的物品，并以图片或符号的形式表示出来，促使学生大致掌握听力的话题内容。其次告知学生正确的学习方式。叮嘱学生播放听力之前，需要快速预览提供的听力材料，并对具体的听力内容进行预估。听力开始后，跟随自身的节奏，但凡没有清楚的内容先搁置在一旁，避免过多纠结影响后续的答题情绪[3]。等到全部的听力播放完毕，回到之前有疑虑的问题，及时予以补救。再次即是利用相关活动验证学生听到的内容是否与原文贴合，如循环播放重点部分，让学生集中精力倾听。最后采用教师点评、学生互评及自评的方式，促使学生掌握听力内容，教师应针对学生普遍存在的问题进行重点讲解。时间共计两个月，比较两组学生研究前后的听力成绩。

2.4数据处理

听力的测试内容均由学校统一定制，数据均使用统计学软件SPSS20.0处理，学生的成绩以平均数±标准差的形式表示。

2.5研究结果

研究开展之前，两个班级的学生之间无显著差异（P>0.05）;经过为期两个月的研究，利用多模态教育的实验组学生的听力成绩平均水平为（18.85±0.62）分，常规教学模式下的对照组学生的平均成绩为（17.82±1.33）分，可以看出均较研究前有所提升，但实验组的进步更加明显（P<0.05）。详情见表1。这一研究结果也证实了多模态理论在高中英语听力教学中的应用价值。

3.多模态分析理论在高中英语听力教学中的应用策略

（1）将模态的有效性作为主要教学原则。多模态下，模态选择是否有效直接影响学生的听力训练效果，像过于多样化的模态反而会分散学生的注意力，白白浪费宝贵的课堂时间。对此教师应注意，一方面利用一定的教学工具渲染听力学习气氛，如借助PPT播放听力材料中的文字、语音等，拉近学生与听力材料之间的距离[4]。另一方面，听力课程应围绕特定的主体开展，如此一来学生就会带着明确的目的学习，不会轻易产生盲目感。同时听力材料应在学生的能力基础之上适当增加难度，大幅度促进学生的学习热情。

（2）重视各种模态之间的组合方式。教师在利用多种模态开展听力教学时，需要充分把握单一材料与多种材料的协调性。比如纯粹为学生提供听力测试题时，学生若表现出明显的手足无措，可以根据材料提供对应的提示，具体形式如插图、文段等，确保学生尽快理解。

结语：传统教育模式之下，高中学生的英语水平提高缓慢，多模态理论让原本的教育手段变得丰富多彩，教师可以灵活利用多种教学方法，合作学习、创设情境及角色扮演等让学生对英语听力产生浓厚的学习兴趣，让学生实现视听说能力的全面发展。

参考文献

[1]倪兆学，宋连军.农村高中学生英语听力元认知策略培训实证研究[J].英语教师，2019，19（08）：59-67.

[2]堵礼兰.在高中英语教学中提升学生英语听力水平的策略[J].英语教师，2016，16（13）：67-69.

[3]沈央央.整体听写法在高中英语听力教学中的运用[J].教育现代化，2017，4（26）：246-247+258.

[4]赵光美.任务型教学法在高中英语听力教学中的应用[J].昭通学院学报，2017，39（S1）：86-90.