运用真实情景构建高三化学深度复习课堂

施发湘

摘 要：构建高三化学深度复习的课堂，不仅要重视知识技能，让学生的知识归纳形成系统化，更应该重视探究能力、思维品质的提升[1]。本文主要是运用真实的科学情境，探索如何构建新旧知识联动、引发认知冲突、培养探究能力和化学核心素的养达成四个方面的尝试。

关键词：真实情景;高三化学;深度复习

高三化学复习教学是一项系统工程，在教学中借助于真实的教学情景，不仅能强化学生对于化学知识的理解和掌握，提升复习教学效率，还能培养学生的关键能力和养成必备的品格，让学生在情境中展现素养水平。

一、用真实的化学情境，构建学生新旧知识的联动

高三化学复习课堂不仅要让学生巩固知识，更重要的是要让学生能把建构的知识体系加以应用。这就需要教师设置一定的教学情景，学生通过理解情境发现问题，运用已有知识建构解决问题的路径并加以应用，获取新知识。例如在复习《氮的循环》时，笔者选择了用含氮物质“价类二维”的构建为明线，氮及其化合物的性质为暗线来展开教学。为了能使含氮物质“价类二维”构建生动有趣，笔者基于硝酸的生产工艺的真实情景展开教学。先展示硝酸，介绍硝酸用途，让学生了解是一种重要的化工原料，然后要求学生利用所学化学知识尽可能多来设计硝酸的合成，并从中选出最适合实验室合成硝酸的路线，及最适合工业合成硝酸的路线。学生在任务的驱动下分组讨论，充分运用了不同类别的含氮物质之间的相互转化，以及不同价态的氮元素之间的相互转化，在教师的引导下轻松地构建起含氮物质的“价类二维”图，在复习中学生还学会了如何优选合成路线，构建了环境保护意识，在交流讨论时发现了自己知识的缺陷，通过硝酸的合成又学习了新的知识。教师在教学中要寻找更多的真实素材，为学生提供学习探究案例，让学生走出课本、走进情景，提升学生的学习积极性，也能够有效地帮助学生提升学习效率[2]。在生活素材中提取创设出的情景，要能对学生所学知识有升华空间，学生才能在情境学习中获取新知识。

二、用真实的化学情境，引发学生认知情感的冲突

认知冲突是人在面对新情景时，利用已有的知识和经验无法解释或理解时情景现象，就会产生激烈的思维冲突，引发学生积极思考和探索。为了能使学生在高三化学复习中达到深度复习的目的，教师在教学中应创设能引发学生认知冲突的教学情景，教师需要详细分析和总结学生的学习基础和学习特点，针对性设计出能够帮助学生实现自我成长的教学情景，提升学生的自主学习能力[2]。例如在复习《氯及其化合物》知识时，笔者设计了一个实际问题和解决的《探究84消毒液的正确使用》的真实情景进行复习教学。为了能引起学生的认知情感的冲突，笔者设计了这样的一个情景引入：北京时间2016年8月10日，里约奥运会女子双人10米台决赛，陈若琳和刘蕙瑕为中国代表团带来第7金。但比赛当日游泳池的水质是绿色而有些浑浊，而前一天的水确是清澈的蓝色。奥运池水变绿原因是什么？教师展示官方资料后提问：为什么这样的误操作会导致藻类快速生长？活动任务：仔细阅读事件资料，抽提有效信息，深入思考泳池变绿的具体原因，有了想法之后与小组同学进行交流。

學生惊讶于为什么一夜之间藻类会疯狂生长？产生了激烈的认知冲突，通过交流研讨和教师的层层设问，最后了解了情景的真相，引发了学生探索如何正确使用消毒液的兴趣。环环相扣的探究中学生的积极性一直都是高涨的，因为他们想解决与自己认知突出的问题。通过教师的引导，不仅复习了氯及其化合物的性质，要培养了学生注意观察、勇于探索的品质，达成了知识和思维品质双向培养的育人目的。

三、用真实的化学情境，培养学生探究能力的形成

深层次的高三化学复习应该能丰富学生的体验和情感，满足学生发现和发展的心理需求，激发学生去积极思考、主动探究，不断地发现问题和解决问题，从而实现对知识的自主建构。让学生在一种现实需要当中解决化学问题，学生才会有探究的欲望。比如在复习《沉淀溶解平衡转化》时，笔者设置了这样的探究问题情景1.你知道人体肾结石的主要化学成分吗？与胆结石的主要化学成分是否相同？2.结石成因的化学原理分析？以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病。第一次关节炎发作大都在脚趾和手指的关节处，这说明该反应是放热的，还是吸热的？为什么？饮食中的物质对结石的影响？如何有效预防或减缓结石的发病？该情景贴近生活，又是学生现实需求，学生表现出极大的探究兴趣，情景问题的释疑需要沉淀溶解平衡的知识的支撑，教师引导学生自主构建沉淀溶解平衡的知识体系，达成深度复习的教学愿景。教学中教师及时给予学生知识支持，不能让学生因认知差距太大而丧失信心。

四、用真实的化学情境，落实化学核心素养的达成

在实际生产生活中，人们不仅要解决学科问题，更重要的是要从复杂的现实情境中抽象出具体的、可以用专业知识和技能解决的学科问题，这恰恰是当前化学教学实践所欠缺的。教学应尽可能地创设真实的问题情境，让学生从复杂的现象中梳理出有待解决的学科问题，进而才是建立在问题解决基础上的关键能力与必备品格的养成，才能落实化学核心素养的达成。

比如在复习《化学电源》时，笔者结合了央视《大国重器》中锂电池研发的介绍提出：锂离子电池是不是我们理想的电池？然后要求学生剖析一次电池和二次电池。通过对比分析两种电池并结合生活经验，得出一次电池的优缺点，培养节约、环保意识。接着让学生辩论铅蓄电池和锂离子电池谁更好，通过辩论，总结出评价电池优劣的标准，提高学生阅读提取信息能力，锻炼学生思维和表达能力，使学生感受用辩证观点对待和分析事物的方法，培养合作意识。通过设问：使用氢氧燃料电池的轿车至今还没有普及你觉得可能需要解决的技术问题是什么？引发学生对燃料电池的构成的优缺点分析比较，激发学习化学的热情，落实了化学核心素养的达成。

结语：在开展高中化学复习教学时，通过呈现不同有价值的真实学科情境，搭建丰富生动的探究载体，检测学生建构知识并加以应用的能力，让学生在情境中展现素养水平，培养良好的学习品质，这样才能够真正起到深度复习的教学效果。

参考文献

[1]陈权富，张贤金.基于核心素养培育的高三化学复习教学研究——以“铝及其化合物复习”为例[J].中小学实验与装备，2019，29（06）：10-12.

[2]费红刚.例谈高三化学高效复习模式的建构[J].中学化学教学参考，2019（18）：67-68.