小组合作学习在高三化学讲评课中的实践

林志杰

【摘要】新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过高三化学错教学案例，介绍高三化学讲评课师生、生生间合作学习，寻找有效互动的合作学习策略，激发学生的学习兴趣，促使学生主动积极地投入教学过程，并从中获得丰富有质量的学习经验。

【关键词】合作学习 高三化学 讲评课

【基金项目】本论文是2015年广州市越秀区科信局软科学项目课题《自主、合作、探究学习方式在高中化学教学中的策略研究》（课题立项编号：2015-JY-006）的阶段研究成果 。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0140-02

1.小组合作学习模式的设计与实践

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的主要条件。笔者对原来的讲评课流程进行了改造，设计了小组合作学习模式，将新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式应用到课堂教学中去，在高中课堂中开展合作与讨论。具体流程如下：

1.1 建立学习小组

小组合作学习是一项有准备、有任务、有目的的教学活动，有效的分组是合作学习有效性的前提。笔者采取是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同），将班上的学生分成若干个学习小组，每个小组推举出一位组长以负责组织小组成员完成学习任务，从而实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

1.2 引导学生自主学习

在上讲评课之前，教师要引导学生收集整理做错的试题，并进行自我评价与探究。教师对学生的“先学”作出评价，做得好的给予表扬肯定，马虎或不预习的同学，对他们提出严格要求，使他们逐步养成习惯。通过检查落实预习，教师较为准确判断学生的“最近发展区”，从而使教学落入学生的发展区内。

1.2.1收集整理

笔者要求每位学生建立化学学科的“错题本”，错题主要来源于周练和月考。因此，考后错题的收集与整理成为讲评课前学生的基本作业，这就要求教师及时批阅，以促进学生养成良好的错题积累和反思习惯，提高学习成效。笔者要求一个错题的收集整理应包括以下几个方面：错题题目、错答情况、正确答案、错因分析、习题解析、拓展延伸及练后反思等。下面是一位高三学生的一个错题整理案例。

案例一 常温下向10 mL 0.1 mol·L-1的H2C2O4溶液中逐滴加入0.1mol·L-1 KOH溶液，所得滴定曲线如图所示。下列说法正确的是（ ）

A.KHC2O4溶液呈弱碱性

B.B点时：c（K+）>c（HC2O4-）> c（C2O42-）>c（H+）>c（OH-）

C.C点时：c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）

D.D点时：c（H+）+c（HC2O4-）+c（H2C2O4）=c（OH-）

错答 B

正答 C

考点：酸碱混合时的定性判断及有关PH的计算

专题：电离平衡与溶液的PH专题

错因分析：对酸碱中和时，溶液中各阶段的溶质理解不深，不知道B点意味着什么？对弱酸滴定强碱、弱碱滴定强酸，特别是涉及到二元弱酸，二元弱碱更加迷惑。

解析：A和B两个选项其实都是在考察等物质的量H2C2O4溶液和KOH反应后生成的KHC2O4，从图上来看，KHC2O4显酸性，说明电离大于水解。A错误。B选项，HC2O4-的电离结果c（H+）应该大于c（C2O42-），所以B选项错误。C选项，当溶质只有KHC2O4时，根据物料守恒，c（K+）=c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4），那么，到了C点，因为是在B点的基础上继续滴加KOH，c（K+）增加，所以c（K+）>c（HC2O4-）+c（C2O42-）+c（H2C2O4）正确。选C选项。D选项，当H2C2O4和KOH物质的量为1：2时。溶质为K2C2O4，根据质子守恒，c（H+）+c（HC2O4-）+2c（H2C2O4）=c（OH-），所以D选项错。

拓展延伸：通过这道题，我明白了酸碱中和题目中各种点代表的意义，第一是起点，比如这道题中A点就是起点，因为H2C2O4是弱酸，0.1 mol·L-1的草酸PH值应该大于1。第二是中性点，比如C点就是中性点，此时c（H+）=c（OH-）。第三是中和点，酸碱反应中酸和碱的物质的量均无剩余，恰好完全反应。对于此道题来说，中和点不是中性点。第四是特殊点，比如B点，这时候要注意溶液中溶质的组成。另外，推断出溶质后，还需要结合三大守恒来进行解题。

反思：选择题审题一定要仔细，要学会寻找题目中的关键字眼和突破口；重点、关键点或难点要多读几遍；审题时一定要按老师要求划关键词。尽量用排除法做题，按照老师上课教的技巧，抓住错误选项的“把柄”果断排除，提高正确率。

教师通过批阅学生的错题本，一方面可以了解学生的错题情况，另一方面也可以为教师自身建立“电子错题库”提供来源，将教学中学生的各种练习、考试中遇到的典型错题，整合成各专题的“电子错题库”。

1.2.2评价探究

同时对高三学生的模拟考试实行“考后满分”工作。一考完就把答案发给学生，督促学生对错误答案及时进行纠正，并下发错题统计表。通过对错题统计表的认真填写，学生可以进行自我分析和评价，找到自己的薄弱点。

1.3引导学生合作讨论

为了提高课堂成效，成功转型课堂，笔者主要做了以下三个方面的工作。

1.3.1 采用环形座位

为便于组内学生互帮互助、合作讨论，笔者采用了环形座位法，即学生分小组环形相向而坐，每组配备一块磁性小黑板，用作小组讨论成果展示（如有必要还可以借助多媒体展示）。

展示时要对小黑板上的展示内容作详细的讲解，把自己的思路、观点和方法展示出来。在学生展示过程中，如果有疑问，教师要鼓励学生提出质疑，质疑后再由展示的学生（或同组其他成员）进行修正和完善。对于学生解决不了的问题，教师要适时引导或点拨。

1.3.2明确学习任务

由于课堂时间有限，教师在开展合作讨论前要明确各小组的学习任务。讲评理综化学试题时，7道选择题可以分为3组。教师上课前分发全班的题目错答情况，明确每个小组需要讨论和展示的题目和内容。课堂上，教师首先要创设学生能积极学习、尽情展示的环境，把讲评舞台让给学生，鼓励学生积极讨论并充分展示讨论成果。学生展示时，教师要认真倾听学生的见解，有效引导学生，并及时地进行总结。教师一定要鼓励学生质疑和积极思考，引导学生相互合作。

1.3.3 讲评课中的阳光性评价

合作学习的评价以小组综合成绩为依据，在评价过程中，笔者注重两个方面：一是注重学习过程评价（如课堂效果评价）与学习结果评价（如课后的训练与考试）相结合；二是注重小组集体评价与小组个人评价相结合。对小组集体的评价，要考查小组成员之间能否互帮互学，圆满完成合作任务；对学生个人的评价，要根据学习任务对学生采取诸如态度，情感等的综合性评价。另外，教师还可以通过学生互评、小组互评等形式，让学生也参与到课堂评价中来。只要有点滴的进步，就要给予表扬与激励，让学生充分体验合作的乐趣。

1.4课后反思拓展

笔者采取“反思评价及时化”的教学策略，在合作学习之后，要求学生及时对别人的和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观念和思想。找出其中的不足和问题，使认识深化，促进自主监控的完成。同时，“变式练习多样化”必不可少。在每节每单元每章知识学完之后，教师要引导学生进行多种变式练习，在练习中积极归纳整理出新旧知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能技巧方面的结论，完善学生的认知结构。在教学中实施变式练习，可采用一题多变，一题多问，一法多用，一题多解等方式开阔学生思路，培养学生思维的变通性，并逐步放手由学生自己实施归纳整理。

2.合作学习的收获与思考

实践证明，在高三化学试卷讲评课中实施小组合作学习，确实提高了复习的有效性。2015年高考，我校取得了优异成绩，理综平均分位列广州市前列，笔者认为合作学习功不可没。但是在实施过程中也出现了一些问题，值得深思。

2.1 学生课前准备不充分

不少学生虽然建立了错题本，但是错题本华而不实，做而不用，流于形式；总有学生不能完整的将知识点呈现出来，有些学生在总结知识时往往是照搬课本，不能建立知识之间的联系，对于易混、易错的知识点没有突出。笔者认为，这主要是由于学生缺乏自己总结归纳的锻炼，难以完全改变以往教师讲授“被动接受”的学习习惯，需要教师耐心指导和鼓励。

2.2 环形座位管理有难度

环形座位有一个突出的弊端就是学生之间的声音多了起来，教师的管理难度较大。虽然规定了组内学生讨论问题的声音不能影响其他组，但实际上往往很难做到。笔者发现，学生独立思考问题的自觉性减少了，而原来一些喜欢独立思考的学生受到的干扰则变多了。因此，如何提高环形座位下学生学习的有效性和自觉性，是一个有待探讨的问题。

2.3 小组成员问题意识不明确

在进行小组合作学习时，部分学生仅仅是简单地表达出自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不予理睬，成绩差的学生的意见往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。小组合作学习还没有具体分工，因而许多讨论无法继续深化，部分学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到有效锻炼。

2.4 教师的教育理念和课堂驾驭能力有待提高

课堂教学转型对教师的课堂驾驭能力和课堂的组织艺术提出了更高的要求。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，需要适时利用情境知识发生的真实情况、协作相互协商、会话用语言交流思想成果等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生在思考与合作中完成学习任务的目的。

参考文献：

[1]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书，化学必修2[J].人民教育出版社， 2004年第一版

[2]刘知新.化学教学论[J].高等教育出版社，2004年

[3]柳世明.创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J]化学教育， 2005（01）35-37