高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

李铁越

摘 要：高中生物作为高中教学中的重要科目之一，需要学生掌握的知识点非常多，并且知识点领域跨度相较其它科目更大，不仅需要理论上的支撑，更需要实践能力的运用，这无疑对学生的自律性与教师的教学质量提出了严峻的考验。教师作为学习的主导，引领学生解决学习的困扰，提高学生学习成绩是教师的职责所在，合作学习作为一项有效的教学方法被广泛应用，为了进一步提高高中生物教学质量和学生生物科目的学习成绩，本文将针对高中生物教学对合作学习策略应用及效果展开探讨。

关键词：高中生物;合作学习;策略应用及效果

教师在教学过程中除了作为学识的传导者，更是引导学生正确学习的主导者，所以，针对高中生群体的特质制定有效的引导方式去帮助学生养成良好的学习习惯是非常有必要的。针对这一目标，合作学习具有显著的作用，然而在应用过程中一些教师疏于策略性的引导，导致有效的合作学习策略难以全面发挥增益效果，本文将以合作学习中常见的问题为切入点，对如何正确在高中生物教学中运用合作学习提出相关建议，并对应用效果展开分析。

1.根据学生个体差异划分小组实施分层教学

合作学习小组要想保障有效和持续性，首先需要满足一个重要前提条件，即小组划分机制的公正、平衡。不平衡的划分机制不但难以发挥合作学习应有的效果，反而会出现很多负面问题，很多教师正是没有意识到这个问题的严重性，导致合作学习过程中学生的矛盾不断，干扰正常的教学。

教师可以从以下几方面来平衡合作学习的划分机制并针对划分机制落实不同的生物教学任务：1.让学生根据自己的意愿选择对象组成小组进行合作学习。通常情况下，学生有着自己的小团体和社交圈子，与自己熟悉要好的同学合作学习，在性格与感情层面更为和谐，同时合作的心态也更为放松，能够避免性格不合发生矛盾和摩擦，从而将注意力集中在合作学习上。针对这种小组所倡导的合作学习核心是提高学生对生物学习的积极主动性以及探索能力，在分配学习任务时比较适用于内容相对枯燥乏味的教学知识点，比如内环境的稳态重要性，教师可以让小组中的好友在一天的不同时间点相互测量并统计对方的体温，从而了解人的体温是否保持恒定不变、不同的人同环境同时间下体温是否存在差异等，通过这样的合作活动能够使学生全身心投入到生物问题中，透过实践过程与结果去不断的思考。2.根据学生的能力进行分组和制定对应的合作目标。根据学生的生物学识进行三类分组，分别为基础组、发展组和进阶组。保障每一个组中的学生在能力上比較平衡，没有压制，一方面同等的学习能力能够促进学生间的竞争意识，另一方面规避能力不均带来的压制、歧视以及自卑。基础组的学生要求学生牢记并理解生物学的核心概念与基本事实;发展组的学识要求在基础组掌握内容基础上理解生物学的基本原理及规律;进阶组相较于前两组则要求学生能够运用所学理念去落实到实际操作中，包括运用学识解决自然界与生活中涉及生物学的问题。3.根据教学章节进行分组。该分组方式是在第二种分组法基础上进行的细化分组，主要考虑到学生在不同知识点上的理解能力存在差异，可以将某一个知识点教学中理解透彻，表现良好的学生挑选出来作为组长，分配至各个能力相较均衡的小组中，针对该知识点进行合作学习。

2.为学生营造良好的合作环境

学习环境的好坏对学习效果及学习质量有着直接的影响，特别对于合作学习来说，学习方式不同以往，是学生充分发挥并运用自己学习主体身份的学习方式。以往的学习方式是独立的，学生之间在课堂教学中并无过多探讨议论的时间和平台，而合作学习则打破独立学习的传统，是以组为单位进行的合作学习，在这过程中学习方式以及学习需求都有所不同，所需要的学习环境也是不同的。

教师需要为学生营造一个适合合作学习的环境氛围，教师可以呼吁并提倡学生大胆交流，不吝啬对表现好的学生或小组做出表扬，为其他同学提供良好合作学习的参照标准。针对表现拘泥的学生，教师要给予鼓励，同时为了让每一个学生都能够参与到合作学习中，成为合作学习中的主体，教师要重点留意性格内向，表现羞怯的学生，针对性的引导对方勇敢提出自己的看法，让班级氛围活跃起来。另外教师可以针对探讨问题和教学内容，在能力允许的情况下让学生处于与之相匹配的环境，如实验室和室外观察等，为学生营造贴切的生物教学情境。

3.制定学习目标与教学目标

一些教师在课堂教学中对合作学习方法并未给予高度的认同，从实践案例中可以发现，很多学生在合作学习时会打着合作的幌子进行与学习无关的事情，不仅浪费了时间更影响了队伍中其他的学生，所以很多教师逐渐加大对合作学习的干预力度，学生的自主探讨积极性受到打压，无法发挥合作学习效果，最终不得已不取消合作学习。

针对该问题，教师可以在落实合作学习之前，制定一个教学目标，通过合作学习作为媒介来实现这个教学目标，为了在约束学生合作学习自律性的同时不过多的干预学生的合作探讨，教师可以设定几个学习目标或设问，让学生带着这问题去进行合作探讨与交流学习。以种群的基本特征知识点教学为例，教师需要针对教学内容梳理出知识目标：对种群特征举例说明;通过样方法调查种群密度。能力目标：提炼和总结资料，建立解决旧问题发觉新问题的能力。情感目标：引导学生从整体角度审视问题，建立“整体大于部分之和”的生物学观点。探讨后教师可以通过验收结果来评判各个组的合作学习质量，从而避免在学生合作学习中进行不必要的干预。

对于完成学习目标的小组教师可给予表扬，对于未完成合作学习目标的让学生自己对失败的原因进行回顾性总结，让学生自主学习的同时进行自我评价和审视，这也是引导学生学习主体身份的重要内容。

结束语：无论是合作学习还是互助学习，此类教学策略的应用都已不再是新鲜的事情，但反观今天依然在对合作教学策略进行探讨足以说明以往所运用的合作学习方式存未能实现预计目标，依然存在有待完善的问题和提升的空间。之所以合作学习在长久的运用历程中无法保障效果，主要原因不在于合作学习理念本身存在问题，而是在于教师与学生之间的所处地位不同，无法设身处地的洞察和了解学生在合作学习中存在的问题，从而使合作学习的应用存在盲点。所以，为了使合作学习在高中生物教学中更为有效的应用，首先需要教师了解自己班级和学生在合作学习中的实际问题，通过修正这些问题来提高合作学习的质量，这是应用合作学习的核心策略。

参考文献

[1]胡向飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].考试周刊，2019，（36）：174.

[2]万鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学咨询，2019，（12）：90.