基于大单元主题意义的高中英语以读促写教学实践例析

2020-09-10李景华王金玲孔瑞

高考·上 2020年5期

李景华　王金玲　孔瑞

摘要：对大单元主题意义的探究是基于语篇的学习主要的内容。学生在主题语境下学习语言、在做任务中促进思维发展的水平。本文以大单元整体设计为背景、以产出导向法为理论指导，结合以读促写的教学实例，探讨了如何以英文报告写作任务为驱动、以主题语篇阅读来促成、针对多模态语篇进行选择性学习、在学习活动中分享碰撞、最后对产出的英文报告进行评价等活动有效展开读写教学，借以提高学生的主题认知水平、语言能力，重点发展其思维品质。

关键词：大单元设计;以读促写;语言能力;思维品质

一、研究背景与意义--基于主题意义的大单元整体设计

新课程改革背景下，以关键能力、必备品格与价值观念为导向的培养目标要求教师必须提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计，以真正实现教学设计与素养目标的有效对接[1]。

在参考课标、各版本教材后，我们确定本单元为三大主题语境之“人与社会”中的“科学与技术”子主题，确定单元名称为“科技与发展”。具体说来，本单元涵盖的主题语篇包括：机器人;克隆与DNA、太空：最后的疆域;不只是在看电影;打电话还是不打电话等。这些文章源自不同版本教材，难度适中，文体形式多样，呈现了科技在不同领域的应用，能够满足学生对语言认知的不同需求。

单元实施秉承新课标中以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元”的理念。[2]本

单元学习活动为：在科技节上，我们将开展一场以“科技的影响”为主题的辩论赛，请为之作好准备。.单元目标为：了解不同领域的科学;说出科技的利与弊;倡导科技精神和创新意识。

课型涵蓋听说课、精读课、泛读课和读写课。

二、读写课教学设计

1.教材分析

本节课属于大单元中的读写课，话题是“克隆”。文章为人教版选修8和外研版选修6的两篇文本。其中 “Cloning： where is it leading us？” 内容涉及“什么是克隆”、“克隆羊多莉”、“克隆的利弊”等;“Cloning and DNA”主要讲述“克隆的历史和发展”、“对克隆人的不同观点”等。

2.学生分析

授课对象英语水平中等，对科技话题也比较感兴趣，但是由于克隆话题涉及的专业词汇比较多，导致理解难度略大，梳理知文本信息的能力略显不足。因此，我们课前鼓励其搜集克隆资料，对克隆形成自己的认知;利用小游戏了解英语报告的基本框架;难词先通过语境感受、猜测、学习词义，鼓励其在交流中加以运用。

3.教学目标

结合本课特点和学情，根据Bloom 的认知目标分类，我们设置目标如下：

（1）获取关于克隆的至少五项基本信息;

（2）总结如何写一篇报道;写一篇英文报告;

（3）运用批判性思维评价克隆技术的运用。

4. 教学思路和教学过程

本课以文秋芳教授的“产出导向法”为理论依据。[3] 我们以写一篇英文报告为驱动，以四个多模态语篇为输入促成，经过学生的选择性学习后，最后就写出的英文报告进行互评。教师在课堂中发挥为引领、设计、和支架的中介作用。

导入：以北师大高一教材Unit 9 Communication Workshop and Culture Corner的一篇英文报告引导学生初识报告的基本构架。整合影片《Jurassic Park》的一个片段进行导入，激发学生对基因和克隆话题的讨论，引向本节目标和学习内容。

阅读：学生在自主阅读探究中对文本进行认知理解、概括整合;内化、分析、判断，并通过合作探究，分享交流成果，通过展示点评梳理、总结关于克隆的结构化信息。

阅读分享与写作铺垫：整合基因编辑婴儿的英文新闻音频，激发学生对新闻中不同的声音进行辩证地思考，进而在辩论中阐述自己对克隆的立场和观点，引导其展开批判性思维，为写作做好输入铺垫。