翻转课堂模式下大学英语教学创新对策研究

赵晓岚

摘 要：随着社会的发展，我国的外贸经济活动以及对外文化交流越来越频繁，对英语人才的需求也越来越迫切。基于当前的社会多元化发展，社会对当前的大学英语教学提出了更高的要求，大学英语教学改革创新势在必行，迫切需要通过教学创新构建适应社会人才需求的教学新模式，以为社会培养一大批高素质的英语应用人才。本文分析了当前我国高校英语教学中存在的问题，基于对这些问题的解决，在进一步研究的基础上探索了大学英语教学在反转课堂模式下的创新对策，需积极发掘优质的教学资源、设计更为合理的课堂交流互动、完善课后教学反馈和教学评价。

关键词：反转课堂；大学英语教学；创新研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0184-02

全球经济一体化促进了世界各国的经济往来和文化交流，英语作为世界各国沟通交流的重要工具，越来越受到人们的重视，长期以来，我国的英语教学一直处于低效化状态，为了适应我国国际化的竞争发展需求，必须对传统英语教学模式进行改革创新。随着信息技术的发展，更多的信息化教学手段应用于教学中，基于现代信息技术的翻转课堂教学模式的出现为高校的英语教学改革拓展了路径，引起了教育领域的高度重视。但是由于传统的教学机制以及其他各方面因素的制約，反转课堂教学模式在大学英语教学中的应用还存在诸多的问题。解决这些问题并构建高校英语教学反转课堂新模式，是当前高校英语教学改革的重要任务。

一、当前大学英语教学反转课堂应用实践存在的问题

（一）教学资源缺乏

翻转课堂教学模式的应用为高校的英语教学带来了活力，它拓展了英语教学的创新空间，丰富了教学形式，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。但是我们也能够看到，在应用翻转课堂具体的教学实践中，许多高校英语教师虽然都设计了相应的教学计划，但是在教学过程中却发现翻转课堂教学资源的利用仍然存在问题。这些问题表现在：一方面，当前能够被高校英语反转课堂利用的教学资源非常有限，许多高校在这方面由于刚开始利用还不太重视，对其重要作用和意义没有做到深入的认识，在这方面的资金投入严重不足，人员配置也不齐备，因此所制作的PPT课件、教学视频、课堂应用图片等不系统不完整，与教学内容联系不紧密，并且没有考虑到当前的教学实际，多媒体教学设备也不完备。这就使得反转课堂教学难以持续开展，也严重弱化了翻转课堂的教学效果。另一方面，在当前各大学普遍开展的翻转课堂教学中，教学资源的设计往往还难以体现出以生为本，设计者仍站在教学的角度主导设计，没有根据学生的学习能力以及他们的多元化学习需求有针对性的设计。这就导致一些反转课堂教学资源晦涩难懂，学生不但难以理解还难以接受，严重影响了学生的学习兴趣，制约着他们的英语自主学习能动性。

（二）翻转课堂缺乏有效的交流互动

反转课堂的核心就是转变传统教学模式中师生的角色地位，使学生成为课堂学习的主人，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性。在这一过程中，学生基于自己的自主学习能动性积极形成师生之间、生生之间广泛的互动交流，从而拓展了他们的学习路径，优化了知识结构，提高了学习能力，进一步体现出翻转课堂的教学效果。当前大学英语教学中所开展的翻转课堂教学，虽然也在积极改变传统教学模式中师生的角色地位，为学生创设了沟通互动的条件和机会，但是由于一些教师还没有深刻地了解翻转课堂的精髓，所以设计的师生沟通互动活动以及具体的环节并不合理。这些互动往往过分地体现于学生的自主学习而忽视教师在教学过程中的指导作用，教师没有基于自己在教学活动中的角色地位对学生形成有效的引导。这就让我们看到，许多翻转课堂教学气氛虽然活跃，但是学生的互动交流缺乏方向性以及明确的学习目标。并且在这样的交流互动中，教师也没有根据学生具体的学习情况和学生在学习过程中所遇到的学习问题展开有针对性的学习指导，使得翻转课堂仅仅只表现于形式化，难以体现翻转课堂的真实效果。

（三）缺乏对翻转课堂的教学评价

由于当前翻转课堂刚刚应用于大学英语课堂教学中，许多高校教师还处于尝试阶段，因此有关翻转课堂的教学评价还不完善。从当前一些高校的英语课堂翻转教学模式中就能够看出，许多英语教学课堂虽然引入了翻转课堂教学模式，但是缺乏课后的教学反馈和评价。还存在对内容总结不全面、教学反馈不及时以及对教学的具体环节评价不准确等问题，这无疑使教师无法准确把握学生英语知识和英语应用技能的掌握程度，无法实现英语翻转课堂教学实时的动态调整，导致翻转课堂模式的教学效果并不理想。虽然一些高校也认识到课后教学评价的重要作用，积极地设置了一些相应的教学反馈评价环节，但是这些评价的内容和形式非常单一，其大多表现在教师的单方面全权评价，这样的评价结果很明显缺乏客观性、合理性。另外，当前各大学所开展的翻转课堂教学模式普遍没有设置监督制约机制，而翻转课堂更多地体现于教师改变教学中的角色地位走下讲台指导并帮助学生学习和学生的自主性学习。基于当前高校大学生学习环境相对宽松、学习意愿和学习动力相对弱化的现状，教师更难以实时地从各个教学环节中了解学生的学习情况，这就造成了高校对学生课堂学习情况有效监管的缺失，这对学生的学习是非常不利的。

二、高校英语教学翻转课堂教学模式创新策略

（一）积极发掘优质的教学资源

优质的教学资源是开展教学、呈现教学成效的基础。将翻转课堂教学模式引入高校英语课堂教学，必须要具备充足而完善的教学资源，这是提升高校英语教学实效性的关键。基于此，高校英语教学在应用翻转课堂教学模式之前，英语教师就要根据新课程标准的要求以及高校的人才培养目标和教学规划，制定自己的英语教学目标和教学计划。教师要充分发挥高校的教育优势，整合校内校外的教育资源，科学合理地发掘符合学生实际学习情况、能够被学生所理解与接受、适应于自己英语教学的翻转课堂教学资源。并以体现教学实效，作为自己应用翻转课堂的主要原则。一方面，在教学实践中，英语教师要根据课程大纲安排的教学任务，结合学生的实际学习情况，为学生选择更多的生活化、实践性的翻转课堂教学资源。所选择的课件、视频、音频、图片要能够贴近学生的生活与学习，其形式要能够被学生所喜欢和适应，以更好地激发学生的学习兴趣，更大程度地满足学生多元化的自主学习。另一方面，教师所发掘的翻转课堂教学资源要更多地体现实践性以及对学生自主学习的指导性和启发性，其课件选择要能够针对学生在学习过程中所遇到的具体的学习任务和学习难题。基于实践性学习是提高学生英语知识掌握和知识应用技能的最主要路径，教师在为学生组织翻转课堂教学资源的过程中，要注重对学生实际学习的指导，利用新媒体积极地为学生创设基于虚拟的真实英语语境的交流互动情境，为学生提供更好的交流互动语用环境，从而帮助学生在真实的英语应用实践过程中提高知识应用技能。

（二）设计更为合理的课堂交流互动

高校英语教学应用翻转课堂教学模式，从根本上改变了传统高校英语教学模式中教师的角色地位，教师由过去的英语理论基础知识的传输者转变为学生自主合作学习过程中的指导者和合作者。在这一过程中，教师走下讲台积极地参与到了学生的互动合作中，在学生的合作交流学习中也扮演一定的角色。这就要求英语教师在应用翻转课堂教学模式之前就要科学合理地设计学生学习过程中的交流互动，要通过自己的角色作用，利用问题引导、情境创设、目标导向等具体的教学形式引导学生的交流互动，从而使学生基于问题解决、任务完成而形成明确的互动方向和学习目标。在具体的教学过程中，教师还要基于自己的角色作用，在与学生的交流合作学习过程中深入了解学生的学习问题和他们的多元化学习需求，对他们进行针对性的学习方法指导和学习路径拓展，从而更好地引导课堂的生成，深化学生的互动交流，强化学生的合作学习效果。

（三）完善课后教学反馈和教学评价

课后教学反馈和教学评价是促进教师完善教学组织、优化教学结构、呈现教学效果以及促进学生更好地学习的重要环节。大學英语教学应用翻转课堂教学模式也是如此，注重翻转课堂的教学反馈和评价，能够使教师切实掌握学生的学习情况，同时也能够强化高校的教学管理。首先，对高校英语教学翻转课堂进行积极的反馈和评价，能够通过课后的有针对性的具体的问题讨论、经验交流、教学反思引导学生及时发现自己在学习过程中的不足与缺陷，认识自身在学习过程中的问题，从而促使他们在教师的指导下采取相应的动态化改进策略，更加高效地学习。其次，课后的教学反馈和评价能够将教师评价、学生自我评价、师生互评有机地结合在一起，从而对教师的教学能够形成阶段性总结，使教师清晰地认识到自己在教学过程中的短板，从而在这方面做出弥补和突破。再者，反转课堂教学模式的课后反馈和评价，够对高校的英语教学形成有效的监督机制。高校的管理机构能够实时地掌握学生的学习动态和教学情况，能从宏观上掌控教师的教学进度和教学任务完成，从而为教学改革、教学管理提供科学的决策依据，更好地实现教学的持续性，进一步提升高校英语教学的实效性。

三、结语

随着信息时代的到来，多媒体的应用为现代教育提供了有利条件，拓展了现代教育的路径和方法，翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用充分体现了应用现代信息技术教学模式的优势。但是也从应用实践中发现了其存在的一些问题，这就需要高校英语教师努力学习，深入研究这些问题的成因，并努力探索解决这些问题的路径，进一步创新高校英语翻转课堂教学新模式。

参考文献：

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[3]李微.新时代翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：147-148.

（责任编辑：李凌峰）