思维导图在与高中历史学科素养

纪雅静

摘 要：历史是高中生必修的一门课程，学好历史知识能够帮助学生构建正确的世界观、价值观和人生观，高中历史学科的核心素养更多的是学生对客观事实的主观理解，其是思维、逻辑和哲学思想相互联系并不断拓展分散的结果。由此可见，利用思维导图能够有效提升学生的历史核心素养。

关键词：思维导图;高中历史;学科素养

思维导图也被称之为“心智图”或者是“脑图”，是一种将思维发散思路及逻辑性关系进行可视化体现的学习工具，其是一种教学理念和思考方式的结合。在教学中利用思维导图，能够帮助学生更好的构建属于自己的学科知识框架，培养学生自主学习与思考能力。

一、基于思维导图的高中历史教学作用优势分析

1、思维导图有助于把握学生现有发展情况

思维导图是引导学生发展拓展思维的一种方式，学生利用思维导图进行历史学习时，可能会遇到各种各样的困难，如针对现有的知识结构无法进行深层次的探究，或者是对于某一知识的构建拓展遇到思维瓶颈，无法跳出原有的理论框架进行思维创新等。思维导图可以对学生的思维进行发散，对学生的基本能力进行蔓延，进而探索出学生近期的发展方向以及学习潜力，这样能够有效的提升学生发现和解决问题的能力。

2、有助于学生构建属于自己的知识框架

思维导图是以学生现有的理论知识，根据知识之间的逻辑关系，对知识进行发展迁移，以点带面逐步构建起完整的框架体系。如从时间线的角度进行连线，学生可以结合时间顺序将中国历史中政治制度的变迁从人类起源的旧石器时期、部落时期、奴隶制时期、封建制时期、半殖民地半封建时期及至中华民国，中华人民共和国成立等进行梳理，在构建了相关框架之后，在结合时间节点进行细节补充，这样学生的理解和学习能力也将得到有效提升。

3、有助于发挥学生的主体作用

学生是课堂教学的主体，教师一系列教学活动实施的目的就是为了帮助学生获取更多的知识，思维导图在高中历史教学中应用对于学生主体作用的培养有着重要作用，学生在自主构建思维导图时，必须要运用自己所掌握的知识进行自我盤点和构建，学生的体验和直观感受更加注重，这样学生在课堂上的学习占据着主动性，学生的独立自主学习能力能够被更好的培养。

二、高中历史教学中思维导图的运用策略

1、唯物史观的培养方法

如岳麓版教材是从政治、经济、文化等三个方面对基本的历史事实进行简要概述，教师在教学时就可以借助思维导图对知识框架进行构建，引导学生以某一知识点为核心，了解社会历史的客观基础，明确社会历史发展中社会存在、社会意识、生产力与生产关系等，通过思维导图进行思维的联想和拓展，这样对于学生的知识获取也有着极为重要的作用。

2、时空观念的培养方法

时空是贯穿于历史教学中不可或缺的重要内容，其是高中历史教学中特有的核心素养。学生具备时空观念的核心素养后，其能够更好的帮助学生分析历史的思维主线，透过时空考察历史，还原历史事实，然后在此基础之上推导出更加科学、合理的历史结论，可以有效地培养学生探索和发现历史的科学精神，当然，这一切都建立在教师运用思维导图帮助学生构建完整的时间线的基础之上。如学生高一阶段学习的秦汉政治、君主专制政体与高二时期所学习的罢黜百家、独尊儒术等知识，虽然属于两个不同的类别，但是其却属于同一个时间节点，教师在教学中就可以借助思维导图将两项知识进行综合，加深学生对这部分知识的理解和认识。

3、史料证实的培养方法

历史所讲述的是已经发生过多客观事实，而为了证实历史的真实性和客观性，就必须要对史料进行综合分析。而对史料进行证实和分析，并不仅仅局限于历史书籍，同时还包含有故事传说、文物遗迹等，思维导图可以将所收集到各类资料进行整理和分析。在具体应用过程中，思维导图一方面可以拓展资料收集范围，引导学生最大限度地收集相应的历史资料，并且通过有序的整理和分析形成更加全面、更具体的研究资料。另一方面则是可以运用思维导图，对史料进行进一步的筛选、收集、分析和整理，提高史料的严谨性，在分析史料的过程中可以进一步强化学生的历史思维逻辑，当然在收集史料时必须要真实性和全面性，否则史料的收集也就毫无意义和价值了，同时对史料的分析不能形成既定思维，要灵活判断。

总之，培养学生的学科核心素养是新课改的目标要求之一。在高中历史教学中，要想发挥思维导图的作用，提升学科核心素养，就需要结合课程目标、课程内容、教学方式及教学评价等内容，这样才能切实有效的培养学生的历史综合素养，促进学生全面发展。

参考文献

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