“互联网+”时代微课在大学英语教学中的应用

史斐越

摘 要：英语学习是一个长期的过程。学生在大学阶段的英语学习中，教师应重视学生学习能力的培养。因此，教师在教学活动中要使用多样化的教学手段，从而达成不同的英语学习目的。在教学过程中，教师要对微课这种教学方式给予更多的认识。应用微课，能够达成对课堂教学时间的拓展与延伸，同时适应于时代的发展需求，提升学生的自主学习能力。基于此，本文阐述了微课的定义及特点，结合微课在大学英语教学中的必要性，从整理制作阶段、预习阶段、课堂上与翻转课堂模式的结合、课后复习阶段四方面探讨了大学英语教学中微课的应用策略，并提出微课应用过程中需注意的问题，如培养学生自主学习能力、重复应用、效果评定等。

关键词：“互联网+”时代；大学英语教学；微课的应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0172-02

学生在大学阶段的英语学习方式会发生重要改变。以往的学习，由于课程安排集中、学生学习能力不同，应用的主要教学以及学习方式，是由教师在课堂中进行教学，学生在课堂中接受学习。大学教育中，课堂教学虽具有重要作用，但教学时间的安排较为有限，学生需要根据自己的发展需求进行英语学习。例如，在一般的英语学习中，学生需要应对大学英语四六级考试，也有一些学生要为出国留学做准备，他们需要参加雅思、托福、托业、GRE的考试等。不同需求的学生根据自己的学习需求，进行自主的、个性化的学习，对大学生来说具有十分重要的价值。应用微课教学的形式，能够帮助学生掌握英语学习中的灵活性以及适应性。

“互联网+”时代就是创新时代，是网络发展的新形态。信息化时代，互联网既是一个载体又是一个独立的个体，它不像其他行业存在交互不足导致的隔阂。“互联网+”时代就是主动打破隔阂，拥抱其他行业，与其他行业之间构建起联系的时代，比如互联网金融，互联网旅游，互联网教学等。由此，互联网这一概念也慢慢渗透到生活的各个方面，最核心的作用就是在信息化时代与其他行业的融合。在高等教育阶段，互联网也在逐步渗透，并且经过多年的积累和实践已经有了一些经验。“互联网+”时代的教育是基于网络平台构建起的网络在线教育课堂，面向广大社会人士提供教育咨询和学习服务。信息化时代提高了各行业的工作和学习效率，减少了之前工作中的很多无效环节，互联网具备的及时性、交互性以及实时性给各行各业带来了新的机会和挑战。作为教师也应当积极迎接这一挑战，并将其应用在教学活动中。

一、微课的定义及特点

（一）微课定义

“微课”概念的提出以及使用历时已久，核心内容是通过在课堂教学中对视频、音频进行播放，从而达到传授知识的目的。除此之外，微课还包括材料课件、教学实践、教学反思、学生测试、学生反馈、教师评估和其他辅助教学资源。作为一种节省时间并且有效的学习方式，已有越来越多的教师在教学过程中应用微课。

（二）微课特点

微课使教学广泛融入“互联网+”的趋势之中。微课模式的主要承载方式是视频、音频，核心是课堂教学视频。但辅助教学资源的使用也是不可忽视的，例如教学过程的设计、材料的背景知识、教学过程的反思等，将这些资源以组织关系和适当的表达方式构建起课堂学习方式。因此，微课既是传统课程的基础，同时也是对“互联网+”趋势一种很好的利用。

微课的应用可以使教学重点突出。通常在微课模式下，学习时间较短，这样有利于学生集中精力学习[1]。对于教师来说，微课的应用可以协助教师的教学过程改进，由此，可以更大程度地提升教学效率，学生则可以轻松安排时间访问各种视频课程，这对学生学习兴趣的提高极有帮助。

微课的知识整合性强。微课体现了抽象知识学习的复杂性。微课模式将图像、声音和内容整合在一起，使学生更直观地感受到语言交流的优势，让非英语专业的大学生在体验信息技术的同时可以更大程度地提升对英语学习的兴趣以及自信心，还可以增强大学生对新知识的汲取能力，让学生在感受新技术发展的同时，获得独一无二的学习体验。

二、微课在英语教学中的应用策略

大学阶段的英语教学方式要多样化，在教学中应用微课就需要教师制作微课内容，并且在学生的学习阶段或者预习阶段以及在课后的复习阶段，学生都要使用微课。如此，微课才能使真真正正地帮助学生学会学习，掌握学习的灵活性，并且能够更加适应自己学习英语的学习方式。

（一）微课的整理制作阶段

大学英语作为非英语专业的公共课程之一，开展范围较广。随着互联网技术的不断发展，微课已经得到了较为普遍的推广。因此，在大学英语教学活动中，教师可以通过各大网站直接查找英语教学中需要应用的微课资料，并将其作为教学内容直接应用于英语教学中。使用这种方式时，需要考虑到学生的学习状况、掌握英语的程度、具体的教学内容等。如果学生学习状况以及教学内容存在较为特殊的因素，教师就要对这种方式进行优化。其一，教师可以根据微课内容，对于使用微课的方式进行更为详细的说明与指导，并让学生根据要求进行观看与应用；其二，教师可以应用相应的微课资料，针对学生的状况、程度以及学习内容的难易，制作新的微课。为了提升微课应用的整体水平，教师要积极借助各种网络平台，对自己制作的微课课程进行上传与共享，从而起到交流和学习的目的。

（二）预习阶段微课的应用

预习阶段学生对微课的应用，需要根据不同的课程内容以及学生的应用需求进行制定。一般情况下，阅读理解类型的英语课程教学中，教师在微课中需要对该课程中出现的新单词等进行强调，同时要强调文章的写作背景以及中心思想[2]。听力课程的教学中，微课的预习安排也要根据课程特点进行。听力课程，大多数非英语专业的学生认为非常难，在这种情况下教师可以尽量使用相同主题并且选择较为简单的内容，作为微课学习阶段的適应性内容，以便展开后期的教学难点。

（三）翻转课堂模式与微课应用的结合

在翻转课堂模式中，微课的应用具有更佳效果。翻转课堂主要是为了在教学阶段能够实现更为充分的教学时间安排。在教学过程中，教师可以根据教学内容安排学生的学习过程。例如，英语会话学习，教师可以在微课中安排学生预习英语会话的内容，预先让学生适应会话的环境，并且可以对自己想要表达的内容做好准备，避免学生怕张嘴、怕出错的问题。在课堂教学中，会话过程就会更为顺利，从而达成节约教学时间的目的。在微课中，教师要注重两种不同的学习内容，其中包括复习性的学习内容以及本节课中所需要讲授的新的重点、难点内容。根据微课播放的时间顺序，对这两种内容进行合理安排。

（四）课后复习阶段中微课的应用

英语学习需要记忆的内容较多，教师应当根据不同的学习内容安排学生进行程度不同的英语复习。日常微课的复习内容与普通学习阶段的微课复习内容是有区别的。日常微课的复习内容，教师可以依据预习阶段的微课对复习内容进行改编与整理，进而可以再次应用。而普通学习复习阶段所应用的微课，需要教师根据应用需求，制定复习的总纲目，并且要展开整体性系统微课的制作来引导学生对微课的应用以及学习。

三、微课应用中需注意的问题

（一）培养学生自主学习的能力

教师在应用微课的同时还要注意培养学生自主学习的能力。教师在制作微课时要加入更多的引导性内容以及对学生学习方法的指导。例如，在单词的讲解中，避免讲解单词的具体含义，而要从实际应用出发，让学生感受语言应用的环境，在语言环境中认识并应用该单词，这样更有利于学生对该单词的理解和记忆。

（二）微课的重复应用

教师制作微课的过程较为复杂，因此微课的可重复应用就显得更为重要。教师要对微课中的内容进行集中浓缩式的编辑，使微课能够适应于更多的教学环境。同时，还应做好对微课中应用素材的收集与保存工作[3]。教师在制作微课时要多借鉴各个平台优秀的微课，最终制作成适合自己学生的微课，以提高微课在今后教学中的重复使用率。

（三）微课应用的效果评定

传统的教学模式下，学生的学习评价多数是通过教师对学生某一阶段学习成果的分数来呈现。这种单一的评价模式不仅影响了学生的学习兴趣，还容易使学生失去学习的自信，不愿寻找问题、发现问题，更不能发现自己身上的闪光点。微课的应用可以让教师对学生的学习成果进行追踪性评价，可以对学生在微课中每个环节、每一个任务完成的情况都给出恰当合理的评价[4]。另外，微课在设计和制作过程中，教师还可以给予学生多种鼓励。针对学习内容给予学生学习方法的指导等，从而提升学生的学习自信，并且對其身上出现的问题也可以及时改正，使得英语学习的过程更加顺畅。

（四）信息技术的使用不足

当前的大学英语教学中，英语教师与时俱进的能力不足，对发现和使用现代信息技术还不够充分。部分英语教师还无法深刻意识到“互联网+”对大学英语教学的积极作用。在教学时，教师依靠的依然是课本、黑板等传统教学工具，不能自觉主动地使用多媒体、微课等现代信息技术，这给大学英语教学改革带来较大阻碍。因此，教师在教学中要多注重网络资源的使用，使自己的教学多元化。

四、结语

大学英语学习是大学生学习生活中的一个必然选择，因此大学英语教学需要不断改革和完善。当前我国的大学英语教学依然存在一定的问题，教学改革势在必行。微课作为一种全新的教学形式任务艰巨。未来的英语教学改革过程中，微课的广泛使用能够充分提升教学效率，创造良好的大学英语环境。教师在微课的设计制作过程中要充分了解学生的英语基础，对学生容易出现错误、问题的情况在微课中要特别强调，以便最大程度地提高微课在学生自主学习中的实际应用效果。同时，广泛使用微课能够提升非英语专业学生英语学习的积极性和主动性，引导学生不断转变对大学英语学习的认识和理解，加速教学改革的实现，以期为社会发展提供更为多样化的人才。

参考文献：

[1]杨荣华，任冰清.20世纪以来匈牙利外语教育政策的发展及启示[J].天津外国语大学学报，2017（2）：59-64+81.

[2]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014，25（3）：37-41.

[3]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.

[4]胡月月，梁端俊.微课在大学英语教学中的应用探究[J].滁州学院学报，2015，17（6）：125-127.

（责任编辑：李凌峰）