高职院校爱国主义教育路径创新

赵慧娜

摘  要：爱国主义教育是思想政治教育的重要组成部分，是新时代高职院校学生工作的重点。爱国主义教育是政治教育、道德教育和世界观、人生观和价值观的交汇点。高职院校在爱国主义教育过程中呈现的一些问题影响了爱国主义的教育效果，分析问题所在，并借用班杜拉社会学习理论，结合理论核心内容，从认知水平、学习环境、榜样示范和多样化教学模式四方面深化爱国主义教育的途径，从而弘扬爱国主义精神。

关键词：高职院校;爱国主义教育;班杜拉社会学习理论

爱国主义教育是思想政治教育中的重要内容，是新时代高职院校学生工作的重点。中国爱国主义教育包括教育人们艰苦奋斗、辛勤劳动，培养民族自豪感、民族自信心、维护国家统一等个人对国家的感情，不断推动我们中华民族的物质文明和精神文明协调发展，坚定文化自信，反对国家民族分裂，推动祖国的繁荣和进步[1]。

列宁曾说：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的情感。”[2]2004年10月，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，重点开展爱国主义教育，深入弘扬和培养民族精神教育是主要任务之一。[3]在党的十八大会议中，明确将“爱国”纳入建设社会主义核心价值体系的三个倡导中。[4]2015年，习近平在中共中央政治局第二十九次集体学习时强调了“爱国主义必须和国民教育相统一”，并指出对青年学生开展深入、持久、生动的爱国主义宣传教育，让爱国主义精神扎根心中，代代相传 。[5]2019年9月，中央主题教育领导小组在“不忘初心、牢记使命”主题教育中指出，要加强爱国主义教育，弘扬爱国主义精神，激发广大群众的爱国热情。可见国家对爱国主义教育越来越重视。

一、高职院校爱国主义教育现状

根据国内文献关于对高职院校新时代爱国主义教育的相关研究，当今高职院校爱国主义教育模式和方式方法还有很大的提升空间。

（一）爱国主义教育课程设置不完善

首先，高职院校缺少较系统、完整的爱国主义教育教学的整体课程规划，高职院校教师在课堂上对学生进行爱国主义教育的意识不强，同时也缺乏将相关理论应用于教学的提升培训，导致目前爱国主义教育的课堂教学模式较为传统、单一，主要方式还是依托思想政治理论课教学，因此，学生在接受爱国主义教育过程中，依然停留在被动接受教育的阶段，难以激发学生爱国热情，限制学生创新思维，以至于达不到理想的教育效果。其次，高职院校爱国主义教育在信息化多元化时代下时效性正在逐步减退，从内容到形式存在着明显的滞后性，没有推陈出新，形式大于内容，思想政治课堂上缺乏生动、典型、与时俱进的案例，学生没能在课堂上得到实际的收获，从而难以引起学习的兴趣和共鸣。

（二）多元文化冲击学生价值观

《2016中国高等职业教育质量年度报告》显示，过半的高职生为农村孩子[6]，“00后”的高职院校学生思想朴实，性格可塑性大，个性上追求特立独行，容易受不良价值观念的影响，思想上普遍存在个人主义和实用主义的倾向，缺乏大局观和对国家的责任意识。面对网络信息技术快速发展、各种多元文化快速渗透、碰撞和渗透的今天，高职院校学生的爱国主义教育面临诸多危机与挑战。世界意识形态领域的多元文化和部分西方国家的網络媒体对高职院校学生的世界观、人生观、价值观的渗透和冲击，在一定程度上干扰了学生的思想甚至情感理念[7]，学生对爱国主义教育内容缺乏了解，不关心国家时事政治，从而缺乏爱国热情，难以实现理性爱国。

二、班杜拉社会学习理论内涵

班杜拉社会学习理论由观察学习理论、三方互惠决定理论和自我效能理论三部分组成，强调观察学习、环境和自我调节的相互作用[8]。

班杜拉观察学习理论中，着重强调了榜样在个体学习过程中的示范性作用。班杜拉认为“教”的本质是“示范”，是“做榜样”[9]，在进行观察学习的过程中需要自我调节、自我强化和自我评价。观察学习是促进自我教育和终身学习的有效途径之一，学习者能通过观察、模仿榜样的示范行为，改变个体自身原本的行为方式或是表现出相同类似的行为[10]。观察性学习帮助个体形成良好的道德行为，榜样行为的教育方法比说教更有效。因此，在高职院校爱国主义教育中，让学生观察学习先进典型的爱国榜样人物，能有效激发其爱国主义情感，促使其爱国主义思想品格的形成。

三方互惠决定论强调环境、认知与人的行为三者之间的互惠关系。班杜拉认为学习环境在人的行为中起重要作用[11]。因此，家庭、学校和社会营造良好的爱国主义环境和浓郁的文化氛围，能有效地正确引导高职学生开展爱国主义相关活动，使学生在校园中潜移默化地受到爱国主义精神的感染，从而促进其爱国主义品质的形成。

自我效能理论是班杜拉社会学习理论中一种关于认知的理论，其理论是决定个体行为、思维以及情绪反应的最直接的因素，是个体对于自我能力一种的知觉和判断[12]。首先，个体自身成功或失败的经验会直接影响主体的自我效能感，同时个体也可以通过观察榜样的成功来获得间接的体验。其次，好的情绪和生理状态会产生较高的自我效能感，反之亦然。最后，个体所处的外部环境条件也会在某种程度上影个体自身的效能感的产生[13]。因此，新时代先进的爱国思想、典型事迹可以给学生带来间接的体验，促使其对爱国主义的认识和思想觉悟的提高，强化其自我效能感。

三、班杜拉社会学习理论下高职院校爱国主义教育的创新路径

习近平在北京大学师生座谈会上提出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源，立功之本。”[14]爱国不可以只停留在喊口号上，高职院校的爱国主义教育应该把爱国情感教育与专业知识教育有机结合在一起，鼓励学生用实际行动，把自己的“中国梦”和国家的前途发展紧密联系在一起，以此来表达热爱祖国的深厚感情、矢志不渝的报国之志和脚踏实地的爱国之行。

高职院校应该顺应新时代要求，依据高职院校学生的成长发展特点，推进爱国主义教育改革，提升教育工作者自身的思想政治理论素质和职业教学能力水平，构建积极向上的校园爱国主义教学氛围，不断完善爱国主义教育路径。

（一）提高教师对爱国主义的认知

依据班杜拉的社会学习理论，认知水平的高低会决定观察学习的效果的好坏。拥有较高认知水平的人，会具备较强的主观能动性，能够分辨美丑善恶[15]。在爱国主义教育过程中，教师要对学生进行引导，因此教师首先要提升自身的思想政治理论水平和爱国主义教育能力修养，通过不断的自我学习、交流学习和社会实践提升教师爱国主义教育的认知水平;其次，拥有高认知水平的教师才能更敏感地关注社会上的消极因素对高职学生在认知形成的过程中产生的负面作用，更重视学生爱国主义教育认知能力的培养和教育，让学生学会如何辨别应该学习的爱国主义行为和对象。

（二）优化爱国主义教育环境

社会学习理论强调环境对于学习的重要性，高职院校是高职学生进行深造、接受高等教育的良好基地，学校应该构建积极向上的、良好的爱国主义教育氛围和学习环境。首先，校园里开展多样的爱国主义教育活动，评選先进人物、事迹，促使学生提高认知觉悟;其次，在校外建立爱国主义教育基地，带领学生走出校门，通过参观、感受、实践直观地激发学生的真挚的爱国情怀[16];最后，通过完善校园文化设施，运用校园景观、雕塑、建筑等隐形功能去传播爱国主义精神。这些无形的力量对高职院校学生形成正确的认知有一定的引导作用，且有助于高职院校学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

（三）树立优秀榜样推动爱国主义教育

班杜拉社会学习理论中指明榜样的重要性，根据高职院校学生的自身发展特点，可以通过树立有效的榜样来引导高职院校学生，影响学生建立正确的行为方式。观察学习中的榜样效应是一种精神教育，能提高学生的认知水平，学习生动的、有效的先进典型榜样，让学生对榜样的学习不仅仅停留在表面的仰慕上，还能帮助学生将榜样的爱国主义精神内化于心，外化于行[17]，有效提升单纯在课堂学习毫无新意、生硬理论的教学效果，同时激发学生向有效榜样学习的动力。优秀典型的爱国事迹和先进思想可以发挥榜样的力量，进一步提升学生对爱国主义的认识和爱国情怀的培养，强化他们的自我效能感，塑造学生良好的性格、优秀的品质和高尚的爱国主义情怀，有效培养高职院校学生正确的生观、价值观和世界观，有助于社会整体爱国主义水平的提高。

（四）开展多样化的爱国主义教育模式

班杜拉社会学习理论强调环境、认知在人的行为中的重要作用。高职院校可以将爱国主义精神创新地融入高等教育各环节，融入高校教育的全过程来开展爱国主义教育。第一，爱国主义教育不仅可以依托思想政治课程，还能采用开展主题教育活动、案例教学、研讨式教学等方法深入开展爱国主义教育，例如新中国成立70周年庆典就是一次典型的爱国主义教育;还可鼓励思想政治课教师与学生共同开发、共同建设爱国主义资源库，精选有教育意义的题材制作爱国主义教育素材，让学生真正参与到爱国主义教育的教与学当中。第二，爱国主义教育还可以与专业教育课程紧密相结合，把爱国主义精神融入到学生专业核心素养中，全方位、多渠道融入人才培养体系。第三，学校可以利用自媒体的平台，有效融合能引发共鸣的爱国主义教育内容，合理运用自媒体，通过声音、图片、视频传播的爱国主义理念能增强学生的参与感[18];自媒体平台还可向学生推送身边教师、同学的先进事迹，凝聚榜样的力量。学校通过多样化的教学模式和方法手段组织开展爱国主义教育，积极创新教育载体，丰富教育的形式和内容，激发学生学习的积极性和能动性，更好地提升学生爱国主义修养，突显新时代爱国主义教育的成效。高职院校要做好传承和弘扬爱国主义精神的教育工作，充分体现爱国主义教育的实效性、多样性，在世界和平时期正确践行新时代爱国主义精神。

四、小结

爱国主义教育是伟大民族精神的核心，它立足时代现实，是贯穿社会发展的永恒主题。高职院校责任重大，对学生的内外修养的培养影响深远。教书育人、立德树人，加强新时代爱国主义教育，弘扬新时期爱国主义精神，培养学生正确、理性的爱国情怀是高职院校的重要职责与使命。

参考文献：

[1]左春宁.高职院校学生爱国主义教育时效性初探[J].教育教学论坛，2018（6）：241-242.

[2][7]列宁.列宁选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：579，580.

[3]邬国良.新时期高职学生爱国主义教育现状及对策[J].北京工业职业技术学院学报，2018，17（1）：77-79.

[4]罗美琪.新形势下高职学生爱国主义教育研究[J].教育教学论坛，2016（8）：37-38.

[5][6][16]焦娜.高职院校爱国主义教育的问题与对策研究[J].科教文汇，2019（459）：115-116.

[8][10][15]王丽琳.“互联网+”环境下学生自主学习的探究——基于班杜拉的社会学习理论[J].课程教学研究，2017（12）：23-27.

[9][17]赵云洁.班杜拉社会学习理论视域下名人传记的榜样效应研究——以大学生的成长教育的视角[J].大连干部学刊，2017（8）：53-56.

[11][12][13]鲍文丽.班杜拉社会学习理论对成人教育发展启示[J].中国成人教育，2017（4）：15-17.

[14][18]丁卢.基于自媒体的高职院校学生爱国主义教育路径探析[J].科学咨询（科技管理），2019（38）：22-23.

责任编辑  杨慧芝