历史时空观念在高中历史教学中的培养

管文年

摘 要：学习历史科目需要花费大量的时间与精力去记忆知识。众所周知，高中生的课业十分繁重，所以历史知识的记忆成为了当前最大的难题。鉴于历史时空观念可以帮助学生构建起知识框架，让学生在这样的框架下理解历史的变化、延续，让学生识记起来更加的轻易，所以教师在高中历史教学中要重视学生历史时空观念的培养。本文从“梳理历史知识，构建起知识框架”“采用教学辅助工具，发散学生的思维”“创新教学方式，让学生全面发展”阐述了学生历史时空观念在高中历史教学中的培养。

关键词：历史时空观念;培养;高中历史

时空观念，既在特定的时间、空间内观察、分析事物的观念。因为在历史教学中培养学生的时空观念可以让学生以清晰的思路进行学习，让学生进行深度的思考，从而帮助学生形成个人独特的见解，让学生发现高中历史的魅力，所以教师要将学生的历史时空观念的培养重视起来。落实学生全面发展的需要，以下是几种简单有效的方法。

一、梳理历史知识，构建起知识框架

历史科目与时间、事件有关，很多学生在学习历史的时候无法把时间与事件对上号，究其根本，是学生的历史时空观念没有得到培养。而想要培养学生的历史时空观念，首先要做的就是让学生掌握基础的历史知识，让學生对所学内容产生较为深刻的认知。那么如何能够达到这一目标呢？教师可以通过梳理历史知识，帮助学生构建起知识框架，让学生更好的学习新知识、识记新知识【1】。

例如在教学“太平天国运动和辛亥革命”内容的时候，教师若是采用直入主题的教学方式，学生即使认真的听讲了，也无法将其内化，课后还需要花费大量的时间与精力去死记硬背，平白加重了学生的负担。因此，教师在课堂伊始可以带领学生回顾前面学过的与教学内容有关的知识，在帮助学生巩固知识、梳理知识的同时，引入新的教学内容。比如：教师在带领学生回顾完“列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争”“伟大的抗日战争”后，可以引导学生分析一下为什么从列强入侵演变成了太平天国运动和辛亥革命，引导学生分析当时的政治格局发生了什么样的变化，以及国民的心理产生了怎样的变化。在帮助学生构建好这些知识框架后，教师再开始抓住教学重难点传授新知识，就可以让学生快速地理解知识、轻松的参与教学活动。

二、借用辅助工具，拓展学生的思维

想要提高高中历史教学质量，培养学生的历史时空观念，最简单有效的方法就是利用教学辅助工具【2】。这里的教学辅助工具包括但不限于可以将抽象的知识形象化、直观化的多媒体技术，具有图文并茂、浓厚历史色彩的教科书，历史年表……在高中历史教学中采用辅助工具，不仅可以使枯燥乏味的课堂变得生动有趣，还可以激发学生的思维、想象力，还可以丰富学生的知识面，让学生掌握历史知识的精髓。

例如在教学“古代中国的商业及经济政策”的时候，教师可以借助多媒体技术开展教学。在课堂伊始，教师可以利用PPT课件将现代商铺、商业链接、改革开放等图片呈现在学生面前，并提出以下问题：这是我国现代的商铺图片以及商业形式，还有改革开放后的图片，那么我国古代的商业形式、经济政策是什么样的呢？在听到这样的问题后，学生会先发挥想象力进行思考，积极地回答这一问题的同时，也对古代的商业、经济政策产生了好奇。这时教师引入教学内容，学生就会认真的听讲。在讲解“农抑商政策”的时候，教师可以利用史料《史记·商君列传》中的内容进行讲解，学生就可以快速地理解知识。而且因为有课堂伊始教师的铺垫，学生会在学习知识的时候将古代与现代的商业进行对比，这样一来，学生就会在脑海中形成一个明确的时空观念。

三、创新教学方式，让学生全面发展

受传统教学的影响，教师在课堂教学中通常会采用填鸭式教育，虽然可以有效地提高学生的成绩，但是因为这样的教学方式过于单一、枯燥，学生没办法对历史学习产生兴趣，学生的历史时空观念也没有办法得到培养。鉴于培养学生的历史时空观念是教学目标中的一项主要内容，而单一、枯燥的教学方式无法满足学生的学习需求，所以教师要创新教学方式。

例如在教学“百家争鸣和儒学的兴起”的时候，教师可以采用小组合作学习这一探究性教学方式，将全体学生按照学习情况分成几个实力相等的小组，然后让每个小组代表一个思想派别，并搜集有关于自己小组代表的思想派别主要思想、成就，并在课堂上模拟百家争鸣。随后，教师可以让学生以小组的形式结合教学内容分析探讨为什么会形成百家争鸣，以及百家争鸣的含义。在学生分析透彻后，教师可以让学生分析探讨独尊儒术的含义及形成原因。以这样探讨式的方式可以营造出新颖有趣，且以学生为主体地位的课堂氛围，让学生主动去运用历史时空观念去探索知识、学习知识，去分析历史问题，所以学生会逐渐形成独特的见解。

通过知识的梳理，建立起学生的学习框架，在课堂中发散学生思维，强化学生时空观念的运用能力，可以有效落实学生核心素养的培养。

（此文为《基于学生人格完善的历史教学空间创设的实践研究》课题相关论文）

参考文献

[1]薛明森.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[J].高考，2019（17）：243-243.

[2]谢桂韩.关于高中历史教学中培养时空观念核心素养的实践[J].高考，2019（5）：109-109.