网络环境下学生自主探索和合作交流模式在数学教学中的应用

陈健英

摘 要：在新课程理论及以问题为中心的任务驱动下，探索网络环境下学生自主探索和合作交流模式，对于启发学生创新思维，激发学生数学学习的积极性具有重要作用。

关键词：网络环境;自主探索;合作交流;数学教学

随着新课程改革及高考改革的推进，要求数学教师在教学的过程中应激发学生学习的积极性，让学生自主参与数学学习活动中，掌握基本的数学概念及知识技能。

一、网络环境下学生自主探究与合作交流的基本模式

主要的模式可以分为程序和教师与学生的活动两大部分。其中，对应的程序及活动内容如下：

情景导入：教师利用网络展示真实或者虚拟的与教材知识点相关的问题，并构建一定的场景。

提出任务：由教师按照数学考试大纲的要求，向学生发布学习与探究的任务，并提出具体化要求。

自主探索：整个教学的过程都要围绕学生的自主探索开展，主要由学生利用网络课件、网页课件或者网络资源，进行异步学习。

提出质疑：提出质疑的环节主要由学生主导，可以通过网络平台、网絡空间等向教师设问或者同学之间互问互答。

在线检测：主要是通过网络课件，网络题库等，对学生进行自测评。

总结评价：学生可通过网络平台，网络空间等展示学生的学习成果，并可组织学生进行学习评价。

由以上教学的基本模式可以看出，网络环境下学生的自主探究与合作交流学习模式主要以教师为引导，形成“以学生为本”的教学模式，培养学生主动借助课件、网络资源，进行自主学习，与同学间开展合作交流，此时，教师应根据教学内容的难度，合理规划教学进度，对教学的内容适度进行调整，最终形成螺旋式分阶段教学模式的开展。

二、应用案例分析

以“函数的图像”教学为例，运用网络教学工具，对自主探索和合作交流数学教学模式的应用进行研究，此研究的目的是为了激发学生学习的积极性，培养学生自主学习，主动提出问题，解决问题的能力，进而帮助学生能够在网络环境下，通过自主探索和合作交流，融合数学知识点，加强理解，提升数学学习成绩。具体的教学步骤如下：

1.课堂准备环节。由教师布置课前预习任务，预习的图像，分布预习任务的形式可以借助网络学习平台、网络空间等，也可以借助教室的多媒体技术，目的是尽快让学生获知预习的内容，尽早开展预习学习。这样可培养学生课前的预习习惯。预习环节中，学生可以自由组合搭配完成，形成学习小组，进行互动提问，针对预习过程中难以理解的问题，先进行记录，然后与同学之间展开交流，再通过课堂学习与提问的方式得到准确的答案。

2.情境导入。首先，教师要对学生的预习情况进行摸底调查，调查的方式可以以提问或者查看网络教学平台中的学生预习记录，进而展示提前设计好的教学情境。此时，学生看简谐振动位移与时间的关系图，并让学生在对问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探索式的问题。情境导入环节的主要目的是运用良好的情境创设，引入新课，呈现教学的知识点，调动学生学习的自主性与积极性。

3.提出教学任务：首先由教师指导讲授课件的使用方法，学生认真听，明确课件设计的意图及尝试如何使用课件。其次，由教师布置学习与探究的任务并针对性提出相关的学习要求，运用中心问题进行驱动时教学，让学生明确学习的任务。

4.自主探索。教师的行为主要以引导教学为主，主要包含发现收集学生提出的问题、巡回式个别辅导、适时进行评价反思。学生利用教材，结合网络的课件等网络教学资源，进行自主探索，并借助网络环境中的几何画板，变换函数中的相位、振幅和周期等，从而探索A、w和φ之间的关系。让学生自主探索，独立思考，并理解其中教学的规律。

5.提出质疑。可通过网络空间、网络空间等教学平台，对全班同学提出质疑，同时也可以针对提前进行分组的小组成员进行质疑，并适时进行评价。质疑的过程应建立师生互动、相互质疑，这样才能够在师生的教与学的过程中，形成良好的互动，构建良好的师生关系。

6.合作交流。针对此前收集到的学生提出的问题，进行集中整合，并对学生的见解进行收集，对共同的疑难点进行重点的讲解，并以小组为单位，对相关的问题进行辅导。此阶段中，学生可以针对教师提出的学习任务，由网络学习平台或者网络空间，与小组成员进行交流互动，还可以展开全班讨论，运行合作交流的方式，提升学生学习的积极性，并将知识融入到交流的过程中，由教师按照合作交流环节的教学效果进行适度的评价。

7.协作探究。首先针对此前讨论的教学内容，利用在线检测的方式，考察学生掌握情况，并进行组织交流，让学生进行自我测评，自我反馈，进而达到学以致用的教学目的。此后，根据教师提出的问题，通过网络平台、网络空间或者口头的语言等，进行全班讨论，分组讨论，并由教师进行来回巡视检查，与同学之间展开互动交流。

最后，由教师进行课后总结，学生可以通过网络信息教学平台，回看学习过程，并展示学习效果;教师针对学生学习情况，布置课后作业。

三、结束语

网络环境下，开展以自主探索和合作交流为主的数学教学模式，主要是让教师以课堂为教学阵地，并将课堂还给学生，增加学生学习的空间，从教学实际出发，做好引导教学。网络环境下，可为学生提供更多丰富的教学素材和资源，最大限度的体现教学内容的互动性，让学生无障碍的进行交流和沟通。

参考文献

[1]李建军.浅谈“目标引领、学案导学、自主合作探究”模式在数学课堂中的应用”学周刊，2016（2）：55-55.

[2]王新刚.自主合作探究模式在高中数学教学中的应用.甘肃教育，2018，615（19）：119.

福建省教育科学“十三五”规划2018年课题“高中学段基于学业诊断数据的精准教学策略研究”（FJJKXB18-553）