小学英语教学中跨文化意识培养策略研究

周娟

摘要：在新课标小学英语教学中，除了针对学生英语技能的提升，还重点要求了跨文化意识培养的教学内容，以此来体现出小学英语学科的学科文化性特点。在教学过程教师要认识到文化背景的重要性，文化与语言是相互承接的，为此本文就了解小学英语教学中的跨文化意识的培养意义和重要性，分析学生对于跨文化意识培养的看法，调查小学中的教师培养跨文化意识的不足之处为基础，以此来研究得出跨文化意识培养的策略。

关键词：小学;英语教学;跨文化意识;培养策略;研究

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-025）

教学在英语教学过程中对学生进行跨文化交际意识的培养，对于学生英语技能的掌握和文化意识的形成具有重要的意义。在目前的小学英语的教学中针对跨文化意识的培养还存在很多的问题，这些问题是阻碍英语教学进步的一个主要方面，如何将这些问题解决，首先我们应该分析小学英语教育现状，然后进行方法上的建议。

一、小学英语中跨文化意识培养现状分析

（一）基于教学环境因素分析

从客观条件分析，我们要着眼于教学环境进行分析，小学在经济基础相比于城市的小学来说就具有一定的差距，在这种差距的影响下教学环境、硬件条件、教师师资配备情况都会相对较为落后，近些年来，虽然国家一直在致力于教育建设，但是还是无法将现在的教学环境的不足之处彻底改变。由于教师待遇等问题的影响，教师也极少参加相应的英语教学培养，教师接触不到最前沿的教育方法的培养，学生接收不到最新的知识内容。

（二）基于教师与学生方面分析

以教师角度分析，首先，教师缺乏全面系统的专业英语知识的掌握，甚至有些教师非英语专业科班出身，这就导致教师的英语发音存在着一定的问题。同时，学历的限制导致教师在对英语过的经济、社会、政治等各方面知识的了解并不深刻。教师的教学认知多是停留在一个比较滞后的层面，只能机械性的掌握教材中的知识进行教学。

二、小学英语中跨文化意识培养策略

（一）故事情景设置，培养学生跨文化意识

情景教学对于激发学生的学习积极性，帮助学生进行语言应用训练具有非常好的作用，教师在进行英语教学中可以进行故事化教学情景的设置，将学生设置成不同的角色帮助学生带入角色，这样既可以帮助学生进行口语锻炼，帮助学生掌握英语技能，同时也可以促进学生对于英语文化情境的了解，以了解文化习俗的层次帮助培养学生的跨文化意识。

例如，我们在进行小学英语译林版五年级上册的Unit 1《Cinderella》这一课进行教学时，可以这样做：

1.了解这一课的Culture time 的教学目标是了解中西方儿童的阅读喜好。这一课程的内容是一个童话故事，适合教师设置故事情景教学。

2.教师：The teaching goal of this lesson is to understand Cinderella，and you can use“Why”and “Because”to ask and answer questions. First，Can you understand “Cinderella”？学生根据理解叙事故事。

3.Work in grous.教师进行分组后，由学生自主选择角色扮演，学生进行情景故事小组排练。教师在进行巡查的过程中选择两组表现较为优异的小组进行情景故事表演展示。教师可以利用多媒体技术进行故事的环境背景设置和音乐背景的播放，帮助学生融入故事当中。

4.Culture time：Different students like different stories，Mike like fairy tales，what about you？教师进行提问，了解本班学生喜欢怎样的故事。

最后，教师将自己准备的中国经典故事和西方故事进行播放，提问学生其中的不同之处，帮助学生完成故事叙述，加强学生对文化的了解，以此来培养学生跨文化意识。

（二）文化內容拓展，加强跨文化意识的培养

新时代小学英语的教学，教师要立足教材制定教学计划，但是同时也要满足学生的好奇心丰富课堂教学内容，中西方的文化差异问题仅仅是通过教材上的内容讲解是达不到培养学生跨文化意识的效果的，只有充分利用网络资源将更多的拓展内容进行教学补充，才可以加强学生的跨文化意识的培养。为此，在教学过程教师可以这样做：

例如，我们在进行小学英语译林版五年级下册的Unit 4《Road safety》这一课进行教学时，可以这样做：

1.首先，明确这一课的教学内容，这篇课文内容是“Bobby”和“Sam”两个小伙伴一起去探望姨妈坐公交的时候的情景讨论国外的交通规则。在教室的带领下熟读文章并了解外国的交通规则。

2.教师说：What are the traffic rules in China？学生进行回答。学生进行讨论比较中国与课文中的交通规则的不同之处。

3.教师进行教学内容拓展，利用信息技术和网络资源准备多个国家的交通规则，例如韩国、日本相邻的亚洲国家，德国等欧洲国家。引导学生进行学习了解不同国家不同的交通文化，并以其中一到二个国家的交通规则，组织学生进行游戏。在教室中进行车道规划，学生模仿汽车行人等角色进行交通实时演练。

总而言之，英语教师在培养学生的跨文化意识的方法上要进行更多的创新，深度挖掘中外文化的优点帮助学生进行文化吸收，立足于培养学生文化自信和爱国主义精神培养学生的跨文化意识是教师在未来教育道路上的必经之路。

参考文献

[1]姚琪.核心素养视域下的小学英语阅读教学研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：69.

[2]王健梅.落实英语核心素养 提升小学生英语综合能力[J].考试周刊，2021（12）：105-106.