语篇视角下初中英语“以读促写”教学探究

邓淑娥

摘要：随着素质教育的全面开展，学生核心能力与素养的提升成为了众多教师关注的重点。在初中阶段，英语教学中阅读和写作占比较重。为了进一步促进学生英语水平的提高，改进当前初中英语教学现状，本文深入探究语篇视角下初中英语“以读促写”的教学形式，希望能够进一步推动初中英语教育的发展。

关键词：初中英语;语篇;“以读促写”;教学

引言：对于很多初中阶段的学生而言的，自我认知和英语学习水平发展程度较为有限，再加上学生的个性特点和身心发展的必然要求，应该进一步转变初中阶段的英语教学形式，语篇的教育视角给初中英语教学带来了新的思路。因此，本文着重探究和分析语篇视角下初中英语“以读促写”教学开展。

一、初中阶段英语教学现状分析

在初中英语教学中，很多学生都存在写作能力欠缺的问题，在进行英语写作时，往往需要根据教师或考试中所给出的既定主题、相关提示和要求进行专题写作。而教师在英语教学过程中，并没有将相关教学内容融合为整体，也进一步造成了很多学生英语写作能力和写作水平较差，无法实现英语写作的提升的问题。当前很多教师在初中阶段的英语教学中，更多的重视英语词汇、语法、词义等方面的提升和学习，但是在相关阅读文章的结构以及英语写作技巧等方面仍然存在一定的忽视情况，造成了很多学生学习英语时，大多只是单纯的背诵和记忆词汇句子，无法实现写作能力与写作技巧的全方位提高。另一方面，有很多学生英语单词词汇量较为丰富，但是此类学生在进行英语写作时虽然能够较好的表达出既定主题的意思，但是有些句法、语法和全篇结构等方面仍然存在问题。因此，为了实现初中英语的全面性发展，需要进一步探究初中英语教学方式的革新和进步。

二、语篇视角下初中英语“以读促写”教学的重要性

语篇教学主要区别于英语教学中傳统的词汇教学和句式结构、教学形式，在语篇教学中能够实现多方面的侧重，让学生能够充分发挥出语言的交际能力，实现以话题为核心，促进阅读、听力、写作的多方面能力全方位发展，教师运用语篇教学形式能够帮助学生强化英语语法和词汇的复现，在激发学生阅读兴趣的同时引导学生思考，并将阅读能力转化为写作能力，加深学生对英语的理解。

对于大多数初中英语教师而言，开展良好的阅读教学活动能够进一步确保写作的开展，阅读不仅仅能够为写作教学提供更加充足的词汇体系和语法结构，学生在阅读中掌握更多的写作技巧与方法，教师要进一步连通阅读与写作之间的联系，让二者充分融合。有些学生接触英语的时间较短，因此教师在进行英语教学时，需要更加深入的考虑学生的英语基础，运用语篇教学视角，实现初中英语“以读促写”，能够让学生通过较多的英语范文了解词汇和句型、语法等多方面的含义和价值，为其英语写作能力提升奠定良好的基础。

三、语篇视角下初中英语“以读促写”教学对策

（一）以仿写促进“以读促写”教学深入

在初中阶段的英语教学中，为了进一步提升学生的写作能力，可以让学生进行有针对性的仿写，再加上语篇教学的影响，可以以阅读篇目为教学单位，以仿写促进“以读促写”教学深入开展。初中英语教学中，仿写可以分为句子仿写和文章全文仿写两大部分，学生在进行英语阅读的过程中，往往会遇到新的句型结构，如果学生能够将此类型结构、背景熟练掌握，那么将能够实现自身阅读与写作能力的双向发展;但是如果只是单纯的对句型进行重复，那么学生则难以实现较高水平的仿写和应用。因此对句型进行仿写能够进一步提升学生的写作能力，让学生能够熟练掌握英语句型的形式以及具体结构。

例如，人教版七年级下册Unit 2中Section B中的阅读文章介绍了Tony’s and Mary’s daily routines，教师在教学过程中，可以以这篇文章为范文，让学生掌握文中的事生词句法、语法，并也可以对这篇短文进行朗读或背诵，在教师的指导下，提升学生的语言能力和写作技巧，对文章的篇章结构有基本的了解之后，教师可以让学生对照此文进行仿写，如“My own daily routine” 或 “My sister’s（or brother’s） daily routine”。通过仿写能够有效实现学生“以读促写”能力的提升，让学生逐渐克服英语写作中的畏难情绪和排斥心理，帮助学生自然而然的掌握所学知识，并更加熟练的运用课堂中所学到的知识提升写作能力与水平。

（二）强化阅读课文的剖析与解读

教师在进行初中英语教学时需要运用语篇视角，感受整篇阅读文本的语言环境，并帮助学生对阅读文本进行更加深入的理解，如主题、价值观、写作背景等等，让学生真正认识到阅读文本的实际价值，明确文本和文章的实际主题，让学生在进行阅读和学习的过程中，能够对阅读文本进行段落划分和主题概括。其次帮助学生了解不同句子和词语之间的联系和含义，要针对性的提升学生的写作能力与水平。最后强化文本感情的剖析与解读，让学生同样以此类方式写出自身感想。

例如，人教版七年级下册Unit 2中Section A中，教师可以在原有的听力任务完成之后，直接设置问题让学生进行回答，这样的方式同样也是在语篇教学的影响之下，让学生通过多种活动提升对文本的理解，强化课堂的融合性;之后可以将学生的回答进行有效贯通，如T： What time does Rick get up？ Ss： He usually gets up at seven thirty. ……值得注意的是，在此期间，教师要鼓励学生用相对完整的句子进行口语表达，强化学生英语语言能力的锻炼，其后老师可以将学生的回答用相对连贯的文字进行表达，如“Rick usually gets up at seven o’clock. Then he brushes his teeth and takes a shower at ……”让学生在之前师生互动的过程中进行深入的概括。而提炼为文字的过程也能进一步实现对学生拼写和英语语法等相关问题的纠正和规范。

总结：总而言之，为了进一步促进初中英语教学教学改革发展，本文从语篇视角深入探究初中英语“以读促写”的教学形式，首先分析了初中阶段英语教学现状，其次深入探究了语篇视角下初中英语“以读促写”教学的重要意义，并提出教学对策，分别为以仿写促进“以读促写”教学深入、强化阅读课文的剖析与解读，希望通过“以读促写”的形式进一步提升学生的写作能力和英语学习技巧。

参考文献：

[1]陈宇欣.基于语篇分析的初中英语"以读促写"教学模式研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，（7）：240，250.

[2]何彬彬.初中英语教学“以读促写”实践研究[J].读与写，2020，17（15）：143.

（徐闻县迈陈中学 广东 徐闻 524100）