让数学课堂改变一下“思维模式”

罗洪平

【摘要】小学数学是学生通过学习获取数学知识、掌握数学技能、然后解决生活中的数学问题的一门学科。这就需要老师带着学生“走”出课堂，“走”进生活，方能实现这一美好愿望。因此，数学课堂应以自主为“动力”，激发学习兴趣;以生活为“主线”，拓展学习空间;以活动为“载体”，提高数学素养。唯有如此，学生的思维才会更加灵活，视野才会更加开阔，数学课堂才会充满生机和活力。

【关键词】数学课堂模式;走进生活;激发兴趣;数学素养;

众所周知，学生数学能力的培养仅靠课堂教学是无法实现的。有人曾说：“如果我们一味地“闭门造车”，培养出来的就是高分低能的无用之才，那我们的教育就是是失败的。”[1]如今，新课改犹如一把钥匙，开启了数学的另一扇“门”。数学课堂因此焕然一新，老师不再是讲台上的“主播”，学生也不再是那个乖巧的“听众”，师生的“脉搏”在课堂中不断碰撞，迸发出智慧与灵动的“火花”。

1以自主为“动力”，激发学习兴趣

毋庸置疑，学生才是数学课堂的“主角”。在教学中老师要尊重学生的个体差异性，允许他们根据自己的认知能力和知识储备来解决数学问题，允许他们毫无根据的奇思妙想，允许他们在自主探究中出现错误。在此过程中，老师只可以在旁边敲敲边鼓“即可”，不必要“事必躬亲”。只要学生会做的，老师就不要“插手”;只要学生在思考，老师就不要打扰。即使学生做错了也没有关系，因为这是他们真实的感受，不要 “一棒子打死”。唯有如此，学生才会主动起来，才会积极行动起来。有了学生的主动参与，数学课堂才会“动”起来，学生的学习才会“活”起来，才能走进数学教学的新乾坤。

比如，在教学《正方体的表面积计算》一课时，老师先让学生动手展开正方体的盒子，通过看、指、摸、说等活动，让学生直观的认识了表面积，然后通过比较分析，探讨出正方体的表面积就是6个正方形的面积之和的计算方法。在这一活动中老师给足了学生自主学习的时间，充分交流，在多种方法中选取了自己喜欢的算法，充分的调动了学生的积极性，培养了学生的创新意识。

由此可见，教学万万不能“拔苗助长”，亦不能“越俎代庖”。老师要少“扶”多“引”，老师的“教”就是为了“不教”或少教，要耐着性子静待花，但学生的“学”却一点也不能或缺。只有让他们主动的去参与，去思考，才能真正体验到学习的快乐。因此，唯有改变教学观念，让老师从“主播”的位置上走下来，走到学生中间，让学生“走”上讲台，学生才能真正参与到学习中，思维才能真正“活”起来，课堂才能灵动起来。

2以生活为“主线”，拓展学习空间

有学者云：“数学源自于生活，终究还是得‘回’到生活中去。“[2]”生活如数学的“源头活水”，数学又如解决生活问题的“钥匙”。课堂上学到的数学知识，需要在生活中找到“答案”，学生的数学能力，需要在生活中去实践。唯有如此，学生才能以饱满的热情投入到学习中来;唯有如此，课堂才能“走”向生活。从生活中发现数学的“影子”，在生活中解决数学问题，才能使数学课堂变得更厚重。唯有这样，学生学习的兴趣才会更加浓厚，学习的能力才会更加全面。

例如在教學《认识图形》一课时，课上老师通过让学生看、摸、画等了解图形的特点，利用多媒体“找一找”、“认一认”等活动，进一步加深对图形的印象。课后，要求学生在生活中寻找在课堂中认识的图形，结果出乎意料，他们找到并认识了课本以外的更多图形。

由此可见，让数学“走”出课堂，“走”进生活，不是无目的的延伸，而是有计划的“解释”。这样，严肃的数学会变得亲切起来，变得可爱起来，变得有趣起来。让数学“走”向生活，学生也会快乐起来、灵动起来，学习效果自然是事半功倍。

3以活动为“载体”，提高数学素养

众所周知，凡是有活动“参与”的课堂一定是活泼的，灵动的，快乐的;在这样的课堂上，老师是轻松的，是愉悦的，是游刃有余的;学生是快乐的，是主动的，是热情洋溢的。唯有这样的课堂，才能激活学生的兴趣“火花”，唯有这样的活动，才能吸引学生主动参与进去，去汲取更为丰富的数学花香，学生的数学素养自然也就提高了。

例如在教学《认识千米》一课，课上老师为学生设计了量一量、走一走、算一算等体验活动，让学生真切的感受到了“千米”的实际长短，再加“知识卡”的展示，拓展了学生的视野，把学生的研究活动从课内延伸到了课外，体验到了数学的应用价值。

众所周知，学生是实践活动的主体，活动是学习数学不可或缺的、至关重要的途径一。数学知识的学习，要以趣味性的活动为载体，才能为学生开辟进入数学“百花园”的道路。唯有这样，才会使学生觉得课堂是温馨的，学习是愉悦的，才能在学习知识的同时，提高自己的数学能力，从而提高自己的数学素养。

总之，当我们的数学从课内“走向”课外，当数学回到生活的场景中，当数学原理在生活中得到“解释”时。让数学改变一下“思维模式”，我们的课堂就会出现意外之惊喜，数学教学就会进入一个摇曳多姿的美好境界……

参考文献

[1]何丽娜.精彩，源自于数学资源的有效整合[J].新课程（小学），2018（10）：230-230.

[2]林茶居.在银鹰文昌中学感悟“自主学习”[J].教师月刊，2013，（3）：25.