多模态阅读教学对高职学生英语学习动机的影响

潘旭

摘 要：现代科学技术正在迅速发展中，我国与其他国家之间的交流也日渐密切，而英语是世界上使用范围最广的语言，可见其重要性。我国高职院校的教学目标是为社会发展培养应用型人才，在英语教学中更注重英语的实用性和学生对英语的运用能力。但是英语毕竟不是母语，对大多数学生而言英语是一门比较难学的科目。多模态阅读教学是一种新的教学模式，对英语教学具有一定的积极作用，也会影响学生英语学习动机。本文阐述了多模态阅读教学以及英语学习动机的含义，探讨了多模态阅读教学对高职学生英语学习动机的影响，如可以使教学方式变得更加灵活、有利于培养学生的思维能力等，并对其在高职英语教学中的应用方式进行研究，希望能够为高职英语教学提供一定的参考意见。

关键词：多模态阅读教学；高职学生；英语；学习动机；影响

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0226-02

基金项目：安徽省高等学校人文社会科学研究重点项目“高职英语习得中多模态理论对跨文化交际的影响与实践”（SK2019A0850）

现在小学阶段就已经开始学习英语，但是从小学到初中、高中，再到高职院校，教师都是采用比较传统的教学模式，即教师通过语言讲解相关的英语知识点，同时借助黑板和多媒体设备进行简单的辅助教学，学生通常处于被动学习的状态，不能有效地激发学生的英语学习动机，导致学生的学习积极性不高，主观能动性未能得到有效发挥，学生学以致用的能力也会大大减弱。高职院校的英语教师应当转变自身的教学观念，创新教学模式，引导学生形成正确的、积极的学习动机，激发学生对英语的学习兴趣，提高学习效率。而多模态教学是一种多元化的教学方式，强调读写能力、信息交流和多媒体技术的结合，从多个角度去激发学生的学习兴趣，使学生产生英语学习动机，提高自身的学习能力。

一、多模态阅读教学的概述

阅读教学是英语教学中的一个重难点。在实际教学中，很多教师都忽视了教学方法与学习效果之间的联系，大多数教师采用的是单一的口语模态进行教学，但是这样的教学模式并不能够满足学生学习的需求。因为单一的教学模式容易使学习变得枯燥乏味，学生长时间接受同一模式的信息则意味着感官刺激也是单一的，学生对英语学习的关注度会大大降低，久而久之就会失去学习兴趣。同时刺激学生的多种感官，使其多个感官（例如视觉、听觉等）与外部环境（例如人、物品、动物等）进行联系和互动，这样的方式就称之为多模态。因此，在高职英语教学中，教师应当采用多模态阅读的方式进行英语阅读教学，将听觉、视觉、触觉等多种感官通过图片、表格、视频、声音、文字等多种方式进行融合，引起学生的注意，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习能力[1]。

二、英语学习动机的概念

英语学习动机是影响学生能否学好英语的关键性因素。学习动机在学习中相当于汽车的引擎，有了引擎汽车才能够在道路上行使。当学生有了英语学习动机，在学习过程中才会更有激情、有活力，强烈的求知欲会促进其学习。

就英语学习动机而言，可以分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生学习英语的目的，例如对英语的兴趣、获取英语知识等，通常不会受到外界因素的影响。内在动机是学生是否能学好英语的关键。外在动机是指学生在学习英语过程中受到的外力，属于客观因素，例如为了获得名誉而学习英语、为了满足家长的要求而学习英语等，其目的并不是获得英语知识。因为外在动机并不是主观因素，如果只有外在动机而没有内在动机，当外在动机消失时，学生有可能就会放弃学习英语。但是外在动机具有推动作用，当学生对英语知识感兴趣，再加上金钱、鼓励或者名誉作为外在奖励，学生的英语能力会有很大提升，所以内在动机和外在动机都不可忽视[2]。

三、多模态阅读教学对高职学生英语学习动机的影响

（一）多模态阅读教学使教学方式变得更加灵活

在高职院校中，英语教师采用多模态阅读的方式进行教学，通常是将多媒体设备作为载体。教师在上课前，会根据即将要授课的内容提前做好PPT课件，里面包含了文字内容、图片、动画、音频、视频等，使课堂教学不仅仅局限于教师讲课的状态。图片、动画、视频能够刺激学生的视觉；音频、视频能够刺激学生的听觉，还可以通过开展情境模拟的方式刺激学生的触觉，使教学方式变得灵活。灵活的教学方式能够活跃课堂氛围，将沉闷、枯燥、乏味的英语课堂变得有趣，激发学生对英语的学习兴趣，增强学习积极性，使学生产生英语学习的内在动机。这种内在动机是一种积极的动机，能够推动学生去学习英语，提高学习能力[3]。

（二）多模态阅读教学有利于培养学生的思维能力

多模态阅读教学注重从多维度进行教学，所以在课堂上除了教师授课之外，还有小组合作学习、自主探究学习、师生交流学习、情景模拟等多种授课方式，能够培养学生的思维能力。例如小组合作学习，教师给每个小组下发一段阅读材料，合作完成对材料的理解，不同的学生对句子的理解会有所偏差。在理解过程中小组内的学生可以相互讨论，讨论过程必然需要思考，学生的思维能力得到锻炼。又如情景模拟，教师可以用PPT放几张图片，然后让学生自由组合，发挥自己的想象力对图片内容进行拓展，这个过程需要发挥学生的发散性思维，最后邀请上臺进行表演，表演完成后由其他学生对其进行评价[4]。多模态、多维度的英语阅读教学，能够充分调动学生去思考，培养学生的思维能力。在这个过程中学生会发现自己在英语学习中存在的不足，会去思考应当如何提升自己的英语水平，这是学生学习动机增强的表现。

（三）多模态阅读教学有利于因材施教

每个学生都是一个独立的个体，不同的学生学习能力都会不一样，若是教师采取同样的教学方式，必然不能够满足所有学生的学习需求。在高职院校中采用多模态阅读的方式开展英语阅读教学，有利于因材施教，使每个学生都能够学习到知识。

多媒体是多模态教学的重要载体，包含了多种丰富的授课形式。就阅读教学而言，教师可以提前为学生准备好丰富的阅读材料和辅助资料，发给学生。有的学生基础比较薄弱，在进行阅读时会很吃力，如果读不懂阅读材料，学生容易产生烦躁心理，使学习动机降低，甚至不想继续阅读，这时可以借助教师准备的文字释义、图片、动画和视频来进行辅助阅读，一方面能够增强阅读的趣味性，另一方面也能够帮助学生理解阅读材料；有的学生基础比较好，基本上能够读懂阅读材料，他们不需要文字释义和动画视频进行辅助阅读，他们想提升自己的英语水平，就可以借助音频来锻炼自己的听力[5]。如果没有提前给学生发资料，而是在课堂上直接进行讲解，那么结果就是：如果讲得过于简单，对于基础好的学生而言就会很枯燥，使学习动机降低；如果讲得过于高深，对于基础较为薄弱的学生而言就仿佛在听天书，学习动机也会降低。教師提前为学生准备多模态的阅读材料，能够让学生在上课时基本上处于同水平的状态，授课难度适合大部分学生，学习动机达到最佳状态，也做到了因材施教。

四、多模态阅读教学在高职英语教学中的应用

（一）课前准备

在多模态阅读教学理念的指导下，教师要提前做好课前准备工作。高职英语教师应当充分利用现代先进的信息技术给学生布置一些比较有趣的预习作业，激发学生的学习积极性和主观能动性，使学生能够积极参与到课前预习中，发现问题并解决问题。这个过程就是在帮助学生找到学习的动机，激发其内部动机。多模态教学注重师生之间的交流，所以预习阶段需要教师和学生共同完成，例如教师提前为学生准备好需要预习的阅读材料，材料中包含文字、图片、动画、音频等多种形式，激发学生的视觉、听觉，创造一个适合自己的阅读语境，发现阅读中存在的问题并解决问题。此外，学生还应当根据文字阅读材料发挥自己的想象力，在脑海中描绘场景。为了提高学生的阅读效率，教师还应当限制时间，要求学生在规定时间内完成。如果不能独立完成问题，还可以在网络平台上与教师和同学相互交流[6]。

（二）课堂合作教学

教师在进行课堂教学前必须做好充分的备课工作，需要考虑本班学生的学习情况、学校的教学环境、学生的学习需求。教师还要熟练掌握多媒体设备，将其作为多模态阅读教学的载体，呈现教学内容，使学生能够通过多种感官来进行阅读学习，完成阅读任务。与此同时，英语教师还要注重自身的引导地位和学生的主体地位，根据教学内容选择合适的教学模态和辅助工具，与学生进行合作教学，刺激学生的多感官，调动学生的学习积极性。在帮助学生掌握基本结构框架的基础上，引导学生进行独立思考，学会自己解决问题[7]。

（三）课后作业

课后作业是对所学知识的回顾和检验，不应该仅局限于书面作业，还可以有口语对话、社会实践等。教师可以利用先进的信息技术平台或者是方便的通讯工具，如QQ和微信、邮箱等，与学生进行交流，了解其学习情况。而且这样的交流具有隐蔽性，不易给学生造成心理负担，教师也可以用这样的方式征求意见，不断完善课堂教学模式。作业也可以采用多模态的展示方式，使作业变得有趣，形式更加灵活多样，提高英语阅读的趣味性，激发学生的英语学习动机[8]。

五、结语

综上所述，在多模态阅读模式的指导下，能够使教学方式变得更加灵活，有利于培养学生的思维能力，有利于因材施教，能够有效增强学生的英语学习动机，对学生学习英语具有积极作用。而且学生英语学习动机的增强，使学生能够更热爱英语，有利于培养学生的应用能力。因此，高职院校的英语教师要充分将多模态阅读教学模式应用到自己的教学中，提高自身的教学水平，增强学生的英语学习动机，使学生能够学好英语，会用英语。

参考文献：

[1]杨斌乔.多模态教学对高职学生英语学习成绩与动机强度的影响研究[D].武汉科技大学硕士论文，2016.

[2]李杰.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究[J].基础教育研究，2017（19）：61-63.

[3]王妍.论高职学生英语学习动机的有效调控[J].校园英语，2018（14）：77-78.

[4]钟玲.高职学生英语学习动机与其偏好的教学活动关系研究[J].深圳信息职业技术学院学报，2017（4）：80-84.

[5]刘晓燕.基于多模态理论的高职高专英语阅读教学研究[D].河南科技大学硕士论文，2015.

[6]李婷.多模态教学模式在高职英语教学的应用[J].校园英语，2017（7）：48-49.

[7]王玲玲.试论中职学生英语学习动机的培养策略[J].智富时代，2019（1）：215.

[8]谢建东.基于多模态的英语阅读教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2019（6）：142-144.

（责任编辑：林丽华）