基于核心素养的高中生物教学实践分析

王培涛

摘 要：以往的高中生物教学中，教师十分重视学生的学习成绩，忽视了学生的学习方法和学习态度，该教学方式不利于培养学生的生物学科核心素养，阻碍了学生的全面发展。生物核心素养在高中生物教学中扮演重要角色，教师需要以此为基础开展教学，从而提高教学水平。

关键词：核心素养;高中生物教学;教学水平

生物核心素养是高中生学习生物学科过程中形成的适应个人发展和社会发展的重要素养。现阶段，高中生物课程改革日渐加深，培养核心素养也成为高中生物教学中的主要内容，基于核心素养的高中生物教学有利于增强学生的学习能力，有利于学生综合素质的改善。

1.高中生物學科核心素养的主要内容

1.1生命观念

生命是起源于自然随机事件且在环境互动中留存的物质形态，该物质形态具有新陈代谢和自我复制的特征。生命涵盖结构和功能，生命本身是平等的。生命观念则是指观察并解释生命现象及相互关系的抽象理念，该理念经过大量的验证，其能够解释多个事件或现象。高中生要以理解生物学理论和概念性知识为基础，构建生命观念，利用生命观解读生命现象。

1.2理性思维

形成科学的思维习惯对学生生物核心素养的提升十分重要，学生应利用归纳概括、演绎推理、模型建模和批判性思维等多种方式，探索生命现象及背后所呈现的固有规律，进而论证生物学领域的社会议题。

1.3科学探究

学生要具备发现现实世界生物学问题的能力。学生对于特定的生物学现象需认真观察，并就观察的现象予以提问，设计实验、落实设计方案，交流和讨论实验结果。

1.4社会责任

生物学科的社会责任通常指的是在生物学认识的基础上讨论个人社会事务，从而作出相对理性的判断和阐释，有效解决生产生活中存在的生物学问题，增强其责任意识和个人担当。学生在日常生活中，需关注生物领域的社会议题，参与讨论并以科学的角度作出解释，主动宣传崇尚健康、关爱生命和环境保护等知识内容，以本地资源为基础投身科学实践，有效解决现实问题。教师在高中生物教学中，只有采取有效策略培养学生的核心素养，方可引导学生更加主动地学习生物知识。

2.生物教学中培养学生核心素养的有效措施

2.1概念教学中引导学生树立生命观念

生命观念是人们分析生命现象后总结概括的抽象概念，该概念也经过了大量的实验验证。学生应在日常学习生活中主动深入地学习相关知识和内容，以此构建完整的生命观念。

如在讲解《基因突变》时，为加深学生对基因突变概念的理解，教师可在课堂教学中主动与学生交流合作，引导学生自主探究，并在课堂上设置与教学内容有关的问题，如基因与DNA、染色体和碱基间的关系，碱基对增加、缺失和替换的含义、碱基对替换是否引发性状改变，性状改变的条件，碱基对增加、缺失、替换的类型、后果，基因突变发生的时间、能够发生基因突变的细胞种类，基因突变后能否传递给子代及其原因，基因突变的主要特点及原因，基因突变的特点能够解释自然界中的哪些现象，基因突变的意义，基因突变与基因重组及染色体畸变的区别与联系等等，教师可引导学生回答以上问题，使学生由浅及深地分析上述问题，击破教学中的重难点内容，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生在课堂教学中的主体地位。这样学生能够主动参与到课堂教学中，够激发其求知欲。在合作学习和小组讨论后，可增强学生的思辨力及创造力，有效提高课堂教学的效率。

2.2以实验增强学生的科学探究能力

培养学生的核心素养需要较长的时间，需要遵循循序渐进的原则。教师需在教学中为学生渗透核心素养的有关内容，在潜移默化中影响学生。现阶段，生物核心素养理念并未渗透于每一个教学细节。出现该问题主要与生物知识抽象性较强，学生无法深刻理解知识内容有关。为此，教师需在教学的过程中采取科学有效的应对措施。以核心素养培养为核心组织教学设计，同时积极创设教学情境，增强教学内容的直观性和生动性，这样学生也能够更加深入和准确地理解教学内容。教师可采取多种方式创设教学情景，根据教学目标和学生学况开展课堂设计，若无法保证教学情境创设的科学性，不考虑学生的接受能力，甚至完全脱离学生实际，则一方面不利于学生准确理解知识内容，另一方面也会影响学生的学习积极性。

如在讲解《群落演替》的过程中，教师需引导学生发挥自己的想象力创设教学情境，如森林火灾将森林化为灰烬的场景，并提问学生森林烧毁后如何才能恢复？教学中教师要充分听取学生的意见和建议，鼓励学生积极讨论和交流。学生在情境的指引和教师的启发下，能够全面发挥出自己的想象力，进而提出森林需要经过次生演替过程，方可恢复原貌。创设情境主要的目的是以形象的画面鼓励学生自主思考。学生在教学情境中可以不断的交流和探索，互动中总结解决问题的总体思路及方法，进而培养学生的生物学科素养。

2.3创设问题情境，培养社会责任感

近年来，情境化教数学模式得以广泛应用，该教学模式的应用激发了学生的学习兴趣。情境教学与核心素养的有机结合能够改进课堂教学的效率。教师应高度结合学生的概况采取针对性教学方法，创设问题情境，将学生的注意力吸引到课堂教学当中，使学生以较快的速度融入课堂。

在教师创设的情景中，可使学生更加准确地理解生物知识，且鼓励学生关注社会议题，增强学生的社会责任感，如在《免疫调节》教学中，教师可将“艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病”作为教学的主题，讲解主要内容后，教师可引出艾滋病，询问学生对艾滋病的认识和了解，随后使用多媒体设备播放与艾滋病有关的视频，从而引导学生深度了解艾滋病的危害。最后教师可向学生提问艾滋病的传播途径等问题，使学生树立珍惜生命的观念。

3.结束语

综上所述，高中生物课程教学中，培养学生的生物学科核心素养是十分重要的任务。核心素养更加关注个人的发展以及社会发展中所需能力的培养。高中生物教学中，教师要帮助学生树立生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等理念。为此，在培养学生核心素养阶段，教师需深度考虑上述问题，将核心素养渗透于课堂教学的细节中，以此优化学生的生物核心素养，促进学生的健康成长。

参考文献

[1]冉景万.基于核心素养下的高中生物教学[J].东西南北：教育，2019.