论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的应用

马学平

摘 要：教学不是以教会学生知识为目的，而是教会学生学会“举一反三”，掌握解决问题的方法。本文主要介绍了读写一体化教学模式在高中语文作文教学中的应用情况，目的是进一步提高教学有效性。

关键词：高中语文;作文教学;读写一体化;应用情况

教学不是以教会学生知识为目的，而是教会学生学会“举一反三”，掌握解决问题的方法。高中语文作文教学在新课程背景下，需要积极创新原有的教学模式，“读写一体化”教学模式是素质教育下一种新型的教学模式，将其运用到高中语文作文教学中，可明显提高教学有效性。

一、重视阅读，引导学生体味其中含义

（一）重视“读”的重要性

读写一体化教学中需要重视读的重要性，在阅读的过程中学生可以对写作的背景、文章的内容和人物的形象有所了解。因此高中语文作文教学中老师需要为学生留出阅读的时间，并将阅读任务布置给学生，让学生带着目标去阅读。在课堂导入环节老师要为学生创造阅读的机会，可以借助问题引发学生对阅读的兴趣。举例来说，《荷塘月色》中，学生在阅读的过程中需要整体把握文章所描绘景物的特征，细细品味“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”这样的句子，分析其中蕴含的修辞手法以及在文中起到的作用，在品味中将其转为自己的写作素材。

（二）加强对学生阅读方式的引导

读写一体化的教学模式下，老师需要加强对学生阅读方式的引导。首先学生在阅读的过程中要对阅读目的进一步明确，初读中要对文章内容整体把握。举例来说，学生在初读《祝福》时，要梳理清楚文章的序幕、开端、发展、高潮、结尾及尾声。该环节学生要尝试自己去梳理，在老师的引导下归纳总结整篇文章。此外，读写一体化教学模式下老师需要组织学生开展多样的阅读活动，制定相应的研究问题引发学生思考。比如《祝福》中是如何刻画祥林嫂这一人物形象的，找出描写祥林嫂的语句等，并加以分析。在以下案例中“五年前花白的头发，如今已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”老师可以让学生思考该段的描写主要起到什么作用，刻画出了祥林嫂的何种性格。

二、以读促写，引导学生掌握有效的方法

（一）写要以读为基础

学生在阅读的过程中可以对文章的内容有深刻的体会，能了解作者透过文章所要表达的思想感情，对提高学生自身的认知具有重要意义。阅读是学生开展写作的基础。比如在《一个人的遭遇》该篇文章中，老师在指导学生阅读时，要让学生在阅读文章的过程了解到战争带给个人的痛苦和灾难，并在阅读的过程中对描写人物肖像描写和心理活动描写的方法加以掌握，学会合理安排故事情节，并将其运用到自己的写作中。比如在以下案例中，“即便是晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣……他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他带着黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。”老师可以结合上述案例为学生设置以下问题，“这段描写得是如此之好，具体好在哪里呢？”学生品读后会积极发言，有学生说：“以上的肖像描写生动刻画了别里科夫落后保守的性格特征。”

（二）阅读可以促进写作

阅读可以促进写作，提高学生的写作水平。学生阅读时需要立足文本的具体内容，借助问题和活动引发学生对文章内容的探索。比如学生在阅读《想北平》这篇文章时，文章主题是对思想之情的描述。老师就可以依据该主题，让学生思考作者是如何围绕文章将自己的思想之情表现出来的？文章主要描写了那几件难以忘怀的事情？作者借助文章中的蜻蜓、花、菜、胡同等主要向人们表达什么？在阅读的过程中对文章内容加以理解，体会作者的思想感情。同样阅读是理解的基础，只有在理解的基础上，学生的写作水平才会得以提升。

（三）在模仿中练习写作

模仿是写作常见的教学方法。学生在模仿练习的过程中，可以对文章使用的修辞手法、动作描写手法和心理描写手法等加以运用，将自己作文写作提升到一个高度。在以下案例中：推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫：“脱不脱鞋？”一转念，忿忿想到：“出了五块钱呢！”再也不怕脏，大搖大摆走了进来，往弹簧太师椅上一坐：“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。”在上述的心理描写中可以看出陈焕生患得患失，自私狭隘的心理特点。学生按照案例中的人物心理描写特点进行仿写，可以提升自己的写作能力。比如在随堂练笔环节，老师可以让学生以“儿子来信”为主题，描写父母受到信后的场景。注意在写作的过程中，运用描述心理活动的语句，让文章变得更加有血有肉。一学生就写到“父亲颤抖着打开信封，眼睛直直盯着纸上仅有的三个字“爸、钱、儿”。此时的父亲眉头一锁，一声不吭，只管抽着他的旱烟。”

三、以写促读，引发学生反思

在写作的过程中要注意引发学生对文章内容的反思。高中语文写作教学中不难发现一些学生的文章毫无新意，就像是记流水账，干瘪的文字难以引起老师的阅读兴趣，对问题的探究深度不够。其根本原因就在于学生认知能力不足，在写作中语言就会显得更加片面。学生只有在不断扩充自己阅读量的基础上，丰富自己的认知，促使阅读和写作一同提升。比如，以“男儿有担当”为主题进行写作时，就可以纳入“荆轲刺秦王”的案例，丰富写作内容，加深写作深度。

四、结语

综上所述，作文教学是高中语文不可缺少的学习内容，读写一体化教学模式是素质教育背景下一种全新的教学模式，学生在阅读的基础上，可以扩充自己的知识，为写作积累更多的素材。反过来，学生在写作的过程中，还可以引起对文章内容的反思，对提高学生的阅读理解能力也有重要意义。因此读写一体化教学模式在高中语文作文教学中值得被推广应用。

参考文献

[1]汪春鸿.高中语文读写一体化教学途径研究[J].神州，2019，（34）：122.

[2]谢爱萍.高中语文读写一体化教学研究[J].甘肃教育，2019，（15）：66-66.