概念图在高中生物教学中的应用实践研究

摘 要：在新课程改革的要求下，高中生物教学要将培养学生的身心健康作为目标，提升高中学生的德育素质，让高中学生实现全面发展。目前高中学生普遍处在青春期，具有活跃的思维，在生物教学中，不能简单地为学生陈述理论知识，还应该为学生树立体系，通过概念图帮助学生理解生物知识。本文分析了目前在高中生物教学中存在的问题，并提出了概念图在生物教学中应用的策略，以便强化生物教学的效率。

关键词：概念图;策略;高中生物;问题

生物课程是高中教学体系的重要组成部分，概念图作为一种新的教学方式，在高中生物教学中得到了广泛的应用，其极大的转变了以往生物教学中教师灌输式的授课手段，让学生对生物学习有了更加清晰的认识和理解。尤其在素质教育的背景下，概念图应用到生物教学中，对提升学生的核心素养，增强高中学生的创新创造能力，探究能力以及应用能力等方面都有十分重要的作用。

一、概念图在高中生物教学中的重要性

概念图可以将生物教学的知识紧密地结合在一起，为学生搭建出清晰的知识架构，让学生能够从每一个知识体系中更深刻的理解知识点，对学习新的生物知识以及巩固旧的知识具有十分重要的价值。同时在概念图教学的过程中，还有助于学生及时地发现自己在生物学习过程中存在的不足以及问题，通过不断的细化知识架构，及时弥补并完善知识体系，能够极大的增强生物学习的效率。其次，在概念图学习的过程中，教师可以给予学生更多的自主思考的空间，学生通过相互的配合与协作，共同完成知识的梳理和学习，极大的增强了高中学生的协作能力和探究能力，有助于促进高中学生实现全面发展。此外，概念图应用到高中生物教学体系中，凸显了学生的主体地位，转变了教师枯燥的讲解方式，让学生再构建概念图的过程中，及时发现问题并分析问题，最后解决问题，鼓励高中学生大胆质疑，并勇于创新。

二、概念图在高中生物教学中的应用对策

（一）借助概念图帮助学生理解新知识

高中生物涵盖的内容比较多，有些知识点比较复杂，需要高中学生站在更高的角度理解内容。在生物学习的过程中，概念的学习是基础部分，以往的生物概念教学，很多教师会让学生强行将概念记忆下来，然后通过大量重复的练习来巩固概念，这种概念的学习模式比较枯燥，虽然学生短暂地记住了概念，但是不能灵活地应用到解决生物题目中。因此，这就需要教师借助概念图，让学生掌握新的生物概念，通过逐层递进的方式来树立生物学习的体系。比如：在学习“细胞核”相关的内容是，本章节的主要是让学生能够清晰的理解细胞核的结构，以及遗传物质等知识。首先，教师可以为学生分析出DNA的概念图，让学生在学习DNA的组成部分的同时，又让学生了解遗传物质的相关概念，然后为学生引出染色体的构成物质，搭建出DNA和遗传物质之间的关系桥，这样学生的脑海中就会呈现出清晰的知識体系，并通过不断的细化和深入，让学生对细胞核的内容学习更充分。

（二）使用概念图复习和巩固生物知识

生物教学是一个系统化的过程，起不仅需要教师在课堂中全面的讲解，同时也需要学生在课后有效的复习和巩固生物知识，这样才能达到最大的教学效果。将概念图应用到生物知识的复习中，能够将零散的知识统一起来，形成完整的知识体系，更有助于学生对生物内容的拓展以及深化。使用概念图复习生物知识，首先需要引导学生在理解基础理论知识的同时，将整个单元的知识进行细化与完善，然后根据概念图的每一个阶层，将整个单元的生物知识演绎出来，这样就能够极大地培养学生的发散性思维。此外，在绘制概念图的同时，教师还应该引导学生寻找不同概念之间的联系，通过交叉和衔接，完善学生的生物思维以及创新能力。比如：在复习“组成细胞的元素”相关的内容时，首先可以将其分为有机物和无机物，然后再将有机物细化为蛋白质，脂肪，核酸以及糖类等概念;将无机物分为无机盐和水。这样有机物和无机物的属性以及特征等就会更加明确的展现出来。然后再将蛋白质的概念图（如下图），脂肪的概念图等详细的延伸出来，生物复习的效率就会更大。概念图在生物课后的复习中具有十分重要的作用和价值，因此教师应该将其灵活的应用到生物复习环节中。

结束语：在素质教育的背景下，高中生物教学要不断地更新教学理念，以及教学手段，有效的将概念图渗透到生物教学的各个环节中，为学生梳理出清晰的生物知识体系图，让学生树立整体的生物学习观，有的放矢的进行学习。首先，教师应该明确概念图的内涵和重要性，然后在课堂学习中以及课后的复习中都巧妙的应用概念图。此外，教师还要在概念图教学的过程中给学生更多的思考和探索的空间，凸显学生的主体地位，结合高中学生的心理需求，为其设置适宜的概念图学习计划，进而调动高中生对生物学习的热情，鼓励高中生能够主动的参与到学习环节。

参考文献

[1]杨艳琴.概念图策略在高中生物试卷讲评课中的应用研究[J].中国校外教育，2019（15）：68.

[2]陈婧宇.基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用[J].课程教育研究，2019（08）：184.

[3]郑琳.新课程改革视野下高中生物概念图教学策略分析[J].当代教研论丛，2019（02）：87.

[4]刘霞.在构建概念图中形成生命观念的策略——以高中生物细胞专题复习为例[J].教育科学论坛，2018（28）：29-31.

作者简介：雷静琳，辽河油田第三高中，1985年11月，女，辽宁大连瓦房店人，大学本科，中学一级教师，高中生物教师

本文为辽宁教育学会“层级概念图在课程教学中的实践研究”的阶段性成果（课题编号：HX20170614）