从核心素养培养角度谈高中历史教学策略

黄建英

摘 要：随着新课程改革的深入实行，其对高中历史学科也提出了新的教学要求，需要教师在加强高中生历史基础知识掌握的同时，培养他们的历史核心素养。因此，本文就如何在高中历史课堂融入核心素养教学策略进行探索研究，希望提出的相关见解可以有效帮助高中历史教师提高历史课堂的教学效率，并能够为高中生奠定良好的历史核心素养基础，引导其对历史知识进行深入的探索和掌握。

关键词：高中历史;核心素养;教学策略

引言：由于历史是一门阐述人文社会的重要学科，其作为高中的基础教学科目之一，主要目的在于利用历史内容扩展高中生的文化视野，通过加强对唯物史观、史料时政及家国情怀等核心内容的详细讲解，从而帮助高中生全面建立历史核心素养，致使其在详细了解国家经济、政治、教育、文化等方面发展历程及现状前景的过程中，进一步树立自身正确的价值观和爱国意识，并能为推动祖国发展而不断提升自我综合能力。

一、丰富教学手段，创设教学情景

为了有效培养高中生的历史核心素养，高中歷史教师需要转变传统的教学观念，降低应试教育体系对自身教学模式的影响，通过将传统的教学模式逐渐转变为多种教学方法的融合体系，致使其可以根据实际教学情况及时转变教学手段，从而有效提高高中历史课堂的教学效率，并能进一步激发高中生的历史学习热情。首先，教师可以利用课余时间查找与教学内容相关的素材，通过在课前对教学内容的历史背景进行详细讲解，来有效吸引同学们的课堂目光，致使其可以积极地投入到历史知识的学习过程，加强对历史知识的了解和掌握。接着，高中历史教师可以根据教学内容在教学课件上不时穿插动态的视频短片，通过将书本的课本知识转变为动态的视频欣赏，致使高中生的探索热情被有效激发，且能将自身对历史问题的重要思想及看法进行课堂讨论，以此来有效营造高中历史课堂活跃、轻松的教学氛围，并进一步提高高中历史课堂的教学效率。最后，高中历史教师还需要引导高中生对历史事件进行深入的探索和解析，通过让其根据历史背景对历史事件发生缘由进行思考和讨论，致使其可以在对历史事件本质的详细分析及掌握中，树立自身正确的世界观、人生观和价值观，并进一步提高自身的明辨是非能力，加强对自我判断思维的完善和提升。例如：在对人民版高中历史必修一《伟大的抗日战争》进行课堂讲解时，高中历史教师可以通过查找与抗日年代相关的电视片段或人物故事，致使其能够在影视作品的欣赏中深切体会抗日战争的残酷以及共产党的伟大精神，从而使其能够在老师利用辅助教学资源构建的教学情景中进一步融入历史过程，加强对历史事件的理解和掌握，提高个人的历史综合素养。

二、利用思维导图，构建学生时空观念

由于高中历史教学内容包含了古今中外悠久的历史文化，且由于我国的悠久历史经历了几千年的时间跨越，所以教师在对高中生历史知识掌握的检验过程中，总会发现他们将不同的历史事件进行混淆，且根据时间及空间要素对历史事件及历史人物进行正确辩证的历史意识略有偏差，以至于其学习效率低下，并严重地降低了历史课堂的教学质量。因此，为了加强高中生对历史事件的记忆及掌握，高中历史教师可以利用思维导图的教学方法，通过对不同历史时期的独有历史元素构建成全面的知识框架，从而帮助高中生更好的掌握、梳理重要的历史线索，并使其构建完善的空间观念，提高个人的历史核心素养。例如：在对人民版高中历史必修三《百家争鸣》进行课堂讲解时，高中历史教师可以利用网络设备查找百家争鸣的历史背景，通过让同学们了解其历史背景是处于动荡的春秋战国时代，致使其可以在对不同思想流派的深入了解中构建全面的思维导图，将各个流派的重要思想及内在联系进行合理设计，从而使高中生可以全面掌握百家争鸣的历史关键点，加强对历史知识的理解和记忆。随着高中生对百家争鸣进行深入探索，其会发现“作为儒家荀子弟子的韩非和李斯却是法家的代表人”，这致使其会对百家争鸣历史文化背景的探索欲望更加强烈，并利用现有素材对百家争鸣的历史情况进行自主的空间想象和重建，从而进一步加强他们对百家争鸣历史内容的理解和掌握，并使其在自主探索的过程中养成完善的时空观念，提高个人的历史核心素养。

三、丰富教学素材，激发学生爱国情怀

为了有效提高高中生辨认历史实证的重要能力，使其能够通过历史资料再现历史真相，并进一步唤醒自身的历史记忆及历史判断。高中历史教师可以通过多媒体教学辅助设备查找与教学内容相关的历史材料，致使其不但可以掌握历史课本中简易的历史介绍，还可以了解整个历史的全面发展进程，从而有效提高自身的历史辩证能力，并全面培养个人的历史核心素养。另外，高中历史教师还需要引导同学们对历史问题进行客观正确的评价和判断，通过对历史前后背景进行详细讲解，致使其可以根据事件的所处社会现状对事件进行深入的探索和分析，并能对历史事件的发展状况进行一定的思考和预测，从而有效提高自身的史料应用能力。最后，由于当前常用的文献查询途径是利用网络信息技术进行查找，所以高中历史教师还需培养同学们辨认历史事件的能力，通过利用课堂多媒体教学引导学生对历史问题进行深入的探索和掌握，致使其可以有效提高自身的认知能力，且能在历史文献的观察中分辨出其精髓及糟粕，并能根据对阅读材料的详细总结及概述正确发表自身的学习见解，从而使其可以建立坚固的历史基础，加强对历史核心素养的完善和提升。例如：在对人民版高中历史必修一《现代中国的对外关系》进行课堂讲解时，高中历史教师可以通过为同学们播放我国外交发展的系列纪录片，来帮助他们了解我国自建国之初到如今现代化发展过程中在外交方面所取得的成就。通过让其在纪录片中对我国从建国之初的外交独立，发展成为世界国际贸易最重要组织成员的过程进行详细了解，致使其可以认识到我国在外交方面所做出的重大努力及政策构建，从而使其进一步加强对我国外交艰难历程及辉煌成果的理解和掌握。在将同学们有效带入历史内容的讲解过程后，高中历史教师便可以利用课堂提问，使同学们对“影响外交的重要因素”进行深入的探索和解析，从而使其在查阅相关的历史资料及我国重大的外交政策后提出“综合国力”的正确回答。这时，高中历史教师便可以顺应同学们的学习结论帮助其构建强烈的爱国主义意识，致使其明白“只有国家富强，才能民族振兴”的重要含义，从而有效建立自身的爱国情怀，并不断提高个人的历史核心素养。

四、构建多元化评价，提升学生核心素养

为了有效培养高中生的历史核心素养，高中历史教师需要认识到多元化评价模式对促进学生综合发展的重要作用。所以，高中历史教师需要根据实际教学情况构建完善的多元化评价体系，通过对评价目标、主体、方法及标准进行科学确立，使教师可以充分重视高中生在历史课堂的主体地位，并通过利用创新教学方法来加强同学们的课堂体验，致使其在积极发表自身见解的过程中可以让教师清晰了解其历史学习环节、技巧及思想的缺陷，从而使教师能够利用理性、客观的教学评价来帮助高中生提升历史学习自信，且使其能在不断反思的过程中提高自身的历史核心素养。另外，高中历史教师还需加强同学间的相互评价、同学自身评价、学生家长相互评价的教学模式构建，通过让其在自身评价和同学互评的过程中，不断丰富个人的历史学习技巧，从而有效的提高其历史学习水平，并进一步提升其历史核心素养。例如：在对人民版高中历史必修一《古代中国的政治制度》进行课堂讲解时，高中历史教师便可以鼓励同学们对历史时期的政治体系进行自主的探索和学习，通过让其挑选自己感兴趣的历史时代进行深入分析，并让其将自身的学习心得进行课堂展示，从而使其可以得到老师和同学的评价和质疑，并能在同学和老师的正確引导下加强对历史政治制度的理解和掌握。或者，高中历史教师还可以通过构建合理的课堂学习小组，致使小组成员可以对同样的历史政治体系进行共同学习和探讨，并能在同学的评价和帮助下，加强对历史知识的掌握和学习，提高班级整体学生的历史核心素养。

结语：综上所述，主要阐述了基于核心素养的教学背景下，高中历史教师需通过创新教学方法并加强历史事件重现，致使高中生在全面了解历史事件所处社会背景的过程中，加强对历史重大事件的记忆和掌握，并使其可以在对历史事件的深入分析中树立正确的世界观、价值观和人生观，从而进一步建立自身坚固的历史基础，提高个人的历史核心素养。

参考文献

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