新课标下学生数学问题意识培养策略研究

杨与松

摘 要：问题是数学的心脏，使学生有疑问才是成功的教学。数学对人的思维能力要求比较高，而人的疑问又是思维的源泉，有了疑问才可以朝着一定的方向去探索，在探索过程中取得进步。对于中学生而言，想要对数学知识进一步的掌握和理解，提升自己的思维能力，形成创新性的思维，关键就应先有问题意识，然后去不断发现和提出新的问题，不断的思考和探索这些问题，从而获益。但在学习数学过程中，大多数学生受到传统教学模式的影响，不愿意主动学习，不愿意提出问题，不想寻找、发现、探索问题，这些都不利于问题意识的培养。本文主要是探讨在新课标下学生数学问题意识的培养策略。

关键词：中学数学;问题意识;培养策略

引言：问题意识是发现问题、提出问题的前提，是培养思维能力的关键点，人们在遇到超越自身认知或者能力范围内的事物的时候就会产生疑问，就有对这些事物进行探索的心理;问题意识还对人的创新有着非常大的帮助，也是创新的主要源泉，人们常在遇到不能一时解决的问题的时候，往往会激发出创新的思维。

1.什么是数学问题意识

数学问题意识是指人们在数学认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态促使个体对问题产生思考，在心理上形成一种没有解决但是又必须去解决的一种状态。数学问题意识可以激发起学生学习的积极性，锻炼学生的思维，使得学生可以在学习过程中养成敢问、善问、爱问的学习习惯，随时保持对学习的热情，对于还没有解决的问题不断思考，激发学生的创造热情，这种探索精神可以帮助学生不断成长。

2.培养数学问题意识的意义

2.1有助于提高学生的思维能力

数学是一门对思维要求比较高的学科。在传统教学过程中数学老师很容易将自己的思维方式植入到教学中，学生有时候一时难以理解，只能去模仿套用老师的方法，学生如果完全按照老师的思路去思考问题，按照老师的方法去解题，对于自己的思维和逻辑就没有足够的锻炼，对后续学习极为不利。因此问题意识培养就显得非常重要，学生在遇到自己不懂的问题的时候要多质疑、多提问，在面对自己不能解决的问题的时候可以发散自己的思维，将自己的独立思考作为主导，去分析和探索，从而推动自己的思维能力成长，使得知识核心素养可以得到提升。

2.2有助于增强师生间的交流

学生在产生疑问的时候，第一时间应想到向老师提问，这也是老师与学生之间进行交流的一个很好的机会，让老师对学生有更深入的了解。但在平常教学中，学生往往因为对教师产生害怕的情绪而不愿意提问，也不敢提问，长此以往也就没有提问题的意识。因此，教师要鼓励学生对于不懂的问题及时的提出来，共同探讨解决，这样不仅可以锻炼学生的思维，还可以使得学生和教师之间拉近关系，有更多交流的机会，对于老师了解学生的学习状态有更多的帮助。

3.数学问题意识培养过程中的不利现状

3.1受应试教育影响，教师缺乏培养意识

由于应试教育的影响，很多学校过多的重视升学率，重视学生的学习成绩，在教学中很多学校老师会利用两年半时间将三年要学习的知识教完，剩下的时间去集中复习。这样在新课学习过程中，由于学习时间较短，为了提升学习效率，教师往往采用的是灌输式的教学方法，学生只需要听和记，没有发出疑问的时间和机会，教师将学生可能遇到的问题都及时的告诉学生，没有引导学生自己去探索和思考，没有对学生的问题意识进行培养，这样对学生的思维和长期的发展是极为不利的。

3.2课堂氛围沉闷，学生不敢提问

在学生心中教师是非常严厉的，与教师之间接触要小心翼翼，特别是数学教师在教学中往往会比较严谨和刻板，不与学生开玩笑，认为学数学就需要逻辑性强的，要认真对待，常见只有教师在讲课而学生只能安静的听课，这样会导致课堂氛围严肃而沉闷，学生也不敢向老师提出自己的疑问，学生与教师的距离会越来越远，提问题意识逐渐消失。

3.3课后习题设置不完善

很多数学学习教材在作业习题设置中存在不完善的问题，没有体现出对学生问题意识的培养。例如在学习三角形全等的五种判定方法过程中，大部分课后作业证明题只能采用一种方法，因证法单一束缚了学生的思维，不利于学生可以多思而产生质疑和问题意识，因此教材这部分需要多设置些一题多解的题目，让学生能用不同的证明方法来证明三角形全等，这样可以帮助学生对知识更灵活的运用，有利于发散思维培养，还可以逐渐培养起学生的问题意识。

4.培养数学问题意识的策略

新课程标准指出：数学教学要创设情境，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程;学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题;倡导自主、合作、探究的學习方法…。这些都为培养学生数学问题意识提供了策略。

4.1通过问题情境的创设，培养问题意识

初中数学是知识的重要过渡时期，对于学生的学习能力以及问题意识的培养也是非常重要的时期。在这个阶段学生对数学知识点常常似懂非懂，因此课堂学习非常关键，教师要在教学中创设问题情境来激发学生的学习兴趣，不断引导学生对数学问题进行探索，解决学生心中的困惑，培养学生敢问、爱问、会问的习惯，培养学生的问题意识，让学生对教材中的知识有更深的理解，提高教学效果。比如，我在进行《一元一次方程解法》教学过程中，设计了这样一个题目：，虽然这个方程在解决的时候比较简单，但部分学生经过去分母后却得到“2（x+3）-（2-3x）=1”或“2（x+3）-2-3x=8”，而这些结果是错误的，教师就要求学生进行自由讨论交流，找出错误的原因，并引导学生讨论和总结怎样可以避免这类的错误，这个问题解决之后，教师可以抛出新的问题，在这道题解决中还有没有去分母之外的不同方法？不断引导学生思考问题，就逐渐培养学生的问题意识。

4.2通过与生活实际结合，提升问题意识

数学学习要与生活实际相结合，在我们身边到处都是数学问题，教师要善于将数学问题与实际相结合，不仅可以提高学生的兴趣，还可以让学生在熟悉的环境中思考，培养学生的问题意识，鼓励学生将学习到的数学知识在实际生活中进行运用。比如在学习“多边形内角和定理”过程中，教师引导学生将生活中常见的多边形进行列举，学生会积极的回答，有文具盒、桌子等四边形，对于这些特殊的四边形的各个角度进行测量，发现内角和都是360°，引导学生在对五边形进行测量时就会有疑问产生，于是产生问题，如何快速的計算出多边形的内角和？其与多边形的边数有什么样的关系？通过教师的引导和启发，学生积极的探索多边形内角和公式，在这样的过程中，学生的问题意识得到提升。

4.3通过自主探究式学习，促进问题意识

问题是思维的起点，也是源泉，在问题产生的过程，也是人的思维在活动的过程。因此，教师要通过开展自主探究式学习来激发学生的思维活动，对学生的问题意识进行培养。在自主探究式学习中，学生将充分发挥主动性对未知知识进行探索，在发现、提出、解决问题中，更容易活跃自己的思维，使得问题意识得到激发。比如在学习平行线的性质过程中，教师让学生画出任意的两条平行线，再画出第三条线与这两条平行线相交，这样会产生8个角。然后教师可以让学生将这8个角依次利用量角器量出角度并记录数据，先探索出同位角的关系，之后发现内错角的关系以及同旁内角的关系。在这个过程中学生还会产生疑问：是否所有每对的同位角、内错角都相等、同旁内角互补，学生产生疑问后自己分析和实践，最终发现只有两直线平行的时候才有这样的结论。学生的问题意识在自主探究式学习中得到不断的促进。

4.4引导学生对问题质疑，强化问题意识

在学习数学过程中，学生通过提出问题来使得自己的问题意识逐渐形成，也表现了学生的求知欲望，希望可以解决自己不懂的问题。因此教师要对学生的这种对问题的质疑善加引导，让学生保持并逐渐养成这种问题意识，教师在课堂中的任务不仅要将知识讲清楚、讲精彩，还要会引导学生，帮助学生成长，强化学生的问题意识。比如在学习零指数幂的时候，教师设计这样一个问题：（x-1）x+2=1，求x的值是多少？学生通过思考得出不同的答案，如x=2，x=-2，x=0等。这些答案让学生产生质疑，教师引导学生相互交流与反思，对这些答案进行分析讨论培养学生的问题意识。教师还可以对问题进行变化：“现有（x-2）x+2=1，求x的值是多时？”，使得学生再次进行质疑与讨论，引发更深层次的思考，让学生在交流和思考中进行碰撞，让学生对知识有更深的理解。

结束语：问题意识是数学学习过程中非常重要的一种学习的方法，也是学习态度的一种体现。在数学教学中教师要善于培养学生的问题意识，与学生拉近关系，帮助学生积极的参与到教学活动中来，激发学生的思维，通过对教学方法和教学模式的改变来提升教学质量，培养学生的问题意识，帮助学生成长。

参考文献

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