谈高中英语教学中学生主体能动性地发挥

宋婷婷

摘要：在新课改的大背景下，就强烈的要求教师在教学开展过程中改变传统以教师为教学主体，学生为客体的教学模式，因为那样的课堂会严重地束缚学生的思维发展，阻碍学生创造力的培养。为了让学生真正成为适应时代发展的优质人才，教师在高中英语课堂教学中一定要通过有效的教学策略来凸显学生的主体地位，点燃学生的学习热情，让学生学会依据自己的思维，开展知识的探究与学习，让学生能够获得更优质的英语学习体验。

关键词：高中英语;学生;主观能动性

1 依据教学内容为学生创设相应的教学情境，引导学生进行积极的课堂表达

在高中英语课堂教学过程中，要想让学生的主观能动性得到有效地发挥，教师就一定要注重引导学生在课堂上进行交流与表达，这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能让学生在交流过程中获得更丰富的情感认知与学习成就，进一步树立学生参与英语学习的自信心，为学生更积极地开展英语思考与探究铺垫良好的道路基础。但是如果教师运用传统提问的形式引导学生进行课堂交流与表达，很难调动学生参与课堂表达的热情，所以为了保证学生的积极学习状态，教师在开展教学时，就可以依据教学内容制定一个具有趣味性的课堂教学情境，让学生在具体的情境中进行交流与表达，开阔学生的学习思维，提升学生参与课堂表达的热情，让学生能够以更积极的状态与教师进行课堂交流互动，进而实现学生课堂主体地位的有效凸显。例如，在学习人教版高一英语必修一《Friendship》一课时，这节内容主要是围绕着友谊开展的，非常贴近学生的日常生活，教师在课堂教学中为学生传授完基本的课堂教学知识以后就可以将学习的主动权交给学生，让学生运用教师所传授的知识来描述自己的朋友，说一说自己与朋友在日常交往中都存在着哪些问题，并尝试用不同的办法来解决这些问题。在学生进行表达过程中教师发现学生存在错误或出现不知该如何进行表达的情况时，教师一定要以耐心平和的口吻对他们进行纠正与帮助，缓解他们在表达过程中的焦虑感，树立他们大胆表达的自信心。通过创设这个贴近学生日常生活的情境引导学生进行课堂交流，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，让学生積极参与课堂表达，还能让学生在课堂交流与表达中对友谊产生自己的认知与看法，强化学生对课堂知识的感悟与理解，发挥学生在英语学习中的主观思维，培养学生的自主思维能力，进而实现学生在英语学习中的综合性成长，高质量完成素质教育所下达的以生为本的教学任务。

2 开展小组合作学习，为学生创建一个自主学习的氛围

小组合作学习就是将班级里的学生分成不同的学习小组，让学生互帮互助共同完成学习任务。在高中英语课堂教学过程中发挥学生主观能动性最有效的方法就是让学生自主地对学习内容进行思考与探究，小组合作学习的融入不仅可以为学生创建一个浓厚的探究学习氛围，提升学生的自主学习参与程度，还可以有效弱化自主学习的难度，开阔学生的自主学习思维，让学生在小组成员的督促与帮助下高质量地完成英语课堂自主学习任务，帮助学生寻找到正确的自主学习方法，以此实现学生自主学习效率与学习能力的同步提升，从真正意义上实现发挥学生主观能动性的教学价值。例如，在学习人教版高一英语必修二《Wildlife Protection》一课时，教师在开展课堂教学时，就可以将班级里的学生分成实力均衡的不同学习小组，让学生以组为单位完成教师所布置的自主学习任务。如，自主完成教材内容的阅读，并且通过小组讨论试着总结出教材中的重点单词与句式、试着运用自己已有的英语基础分析目前濒危动物和野生动物的生存情况、说一说我们应该如何去保护濒危动物与野生动物等等。在小组完成自主学习任务以后就可以举手示意，其他小组的学生随机得从完成任务的小组中挑选一名学生进行自主学习任务完成情况的总结。被挑选出来的学生在完成自主学习任务总结以后，由其他小组成员共同来评判他的回答是否符合标准，对于未达标的小组，则整个小组需要接受其他小组所提出的惩罚。通过以小组的形式开展自主学习任务，增强学生的团队意识，可以让学生在积极参与小组合作学习的同时学会主动地去帮助小组其他成员，这样就能强化学生之间沟通，让学生在互相配合与督促过程中通过想法的交融产生新的学习思维，实现学生创新思维的有效培养，以此有效发挥学生在课堂学习中的主观能动性，加快高中英语课堂教学任务的高效完成。

3 开展层次性的教学，满足不同学生的学习需求

在初中英语课堂教学过程中发挥学生的主观能动性，除了需要充分的凸显学生在课堂学习中的主体地位以外，教师还一定要对学生之间所存在的学习差异提起充分的重视。因为每一个学生的学习基础、学习方式以及性格特征都会存在一定的差异，而这些差异也会影响到他们对知识的接受程度，所以为了实现每一个学生主观能动性的有效发挥，教师在开展教学时就需要针对班级不同学生的学习需求开展层次性的课堂教学，为每一个学生搭建一个良好的课堂展示平台，以实现推动每一个学生的学习进步与学习发展。例如，在学习人教版英语高二必修三《Healthy eating》一课中的阅读材料《COME AND EAT HERE（1）》时，教师在开展教学时就可以给学生设计有层次的阅读计划，如先让学生自主地对文章内容进行粗略的阅读，找出不认识的词汇，运用词典进行查阅，然后找出文章中的重点信息，试着运用自己已有的英语基础进行对文章内容进行概括，最后再引导学生进行阅读问题地解决，在这里教师不可以对学生抱有太高的希望，只需要让学生尽自己最大的努力进行学习任务的完成即可。通过开展这种层次性的阅读教学可以很好地满足不同学生的学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到有效的阅读学习锻炼，有效发挥每个学生的自主学习思维，实现上每一个学生自主学习能力的有效培养，以此高质量地完成在高中英语教学中发挥学生主观能动性的教学任务。

4 结语

在高中英语课堂教学中体现学生的主体学习地位，发挥学生的主观能动性，不仅仅是为了适应新课改的教学要求，更是为了学生良好学习习惯与学习能力的培养，让学生能够更好地迎接时代所带来的教学挑战，实现学生在英语学习中的可持续发展。

参考文献：

[1] 张业建.浅谈高中英语教学中学生主体能动性地发挥[J].校园英语，2017.

[2] 刘建洪.浅谈高中英语教学中如何充分发挥学生主体能动性[J].发现（教育版），2017.

（作者单位：重庆市万州第二高级中学）