多维导图促“悦”读

李华

摘要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科综合素养提出了更高要求。在初中英语教学中，需要教师结合教学内容及学生的英语学习需求，采取多样化的教学模式，运用“寓教于乐”教学思想，加强学生英语思维的培养。包括用好思维导图，促进学生英语知识内化，不断优化其逻辑思维能力，提高英语核心素养。本文就思维导图在英语阅读课中的实践策略进行探究，以期对提高初中英语阅读教学水平及学生英语素养有所增益。

关键词：思维导图;英语阅读教学;实践策略

多维导图促“悦”读，思维导图借助图形与文字之间的内在逻辑形式促进学习者直观感受内在逻辑关系，推动人们的清晰辨识和记忆，与单纯的文字或口头语言相比，思维导图在结构表现形式上层次分明，具有明晰的逻辑分析功能，有利于促进学生在语言学习过程中形成清晰的思维，提高其语言表达的逻辑性。需要教师在教学中用好思维导图，促进学生学习质量和学习效率明显提升。

1 思维导图在英语阅读课中的实践

在英语阅读教学中，由于巨大的单词量、系统的语法知识及难度逐渐增加的阅读内容，要求学生具备良好的逻辑思维能力及记忆能力，这对于提高英语学习质量和学习效率非常重要。在传统英语教学中，教师往往通过设计课件引导学生进行英语学习，从教学实践来看效果并不理想。需要借助思维导图帮助学生清晰梳理教学文本的内在逻辑脉络，以及强化复述记忆和深度拓展学习。如，在人教版九年级Unit 1 How can we become good learners？的阅读文本中，学生在完成全文阅读后，要及时、完整地复述全文大意有较大难度。需要借助思维导图理清思维，如列出大家在英语学习中常用的若干种方法，by working 、with friends、by making word cards、By reading the textbook 、by listening tapes等，并进行快速复述强化文本记忆，这样可以大大提高学习质量和学习效率，也增强了学生英语学习兴趣及学习动力。结合人教版初中英语教材看，包含有很多适合利用思维导图实施高效教学的阅读文本，需要教师在教学中不断探索，充分发挥好思维导图对教学的促进作用。

2 英语思维导图在初中阅读课中的实践应用策略

2.1 借思维导图理清逻辑关系提高文本阅读兴趣

2.1.1 引导学生仔细阅读文本列出思维导图的结构

开展“悦”读教学，首先要看到教材中“悦”的部分，初中教学文本的内容主要包括情节故事型、议论说明型及叙事活动型等。需要教师启发学生自主分析文本内在逻辑关系，并帮助其画出相应的思维导图，使学生清晰理清内在逻辑关系。当教师把课堂时间还给学生，使其充分感受自己的主观能动性，孩子们会迸发一种积极探究的心理，并用心体会到，英语学习过程是如此的轻松美妙。如九年级Unit9 Can you come to my party？ 这篇属于叙事活动型文本，教学中围绕参加孙宁的聚会，教师引导学生在思维导图中罗列出文本中的人物、能否参加聚会、不能参加的原因等，使学生清晰梳理出不同人物及其口语表达的内容，激发学生兴趣，促进学生对文本的理解力。

2.1.2 启发学生对文本中段落大意进行确定

教材中各阅读文本无论哪种类型，都有其全篇的核心梗概，每一段的中心意思也不尽相同，要想使学生们能够高效“悦”读，教师可以构建合作小组，让孩子们在轻松的氛围中开展自主学习。同样以Unit9 A Country Music Song Changed Her Life Forever 为例，为了帮助学生梳理阅读内容结构，教师可以把课堂时间交还给孩子们，让他们和自己的同伴，一起找到文章每段的中心概念，然后整理记录下来，在合作过程中，学生们会更容易理清文章思路，同时，通过开展小组学习，整个课堂的氛围也会更加轻松自在，学生的英语学习活动也会更具趣味性。这样寓教于乐的授课模式，可以促使孩子们提高英语学习动力。

2.2 培养思维导图的应用能力提高英语综合素养

运用思维导图辅助英语教学，开展“悦”读教学，需要遵循如下教学原则：

一是做好思维导图设计示范，突出学生个性特色。初中教材中的阅读文本，分属于不同类型，就需要根据其类型设计思维导图并确定其核心内容，因此，为提高学生设计思维导图的能力，需要教师做好示范，并引导学生在认真阅读文本的基础上自主思考、学习同一类型的文本的思维导图，并突出学生个性特点，使学生在设计导图过程中感受到自主思考和创新带给自己的自信心和愉悦感。

二是在思维导图设计中遵循由简到难逐层推进原则。在指导学生设计思维导图的教学过程中，教师要考虑学生的接受能力，选择从逻辑关系最为简单的文本开始，以使学生在成功的设计中体验有效运用思维导图辅助学习的促进作用，增强其运用思维导图促进阅读的快乐体验与内在动力。在此基础上，再逐步展开对逻辑关系较为复杂的文本设计思维导图，进一步加强学生感受思维导图设计及阅读的快乐。如，以九年级英语教学中Unit2  Singapore- A place you will never forget为例，为了引导孩子们更好地理解阅读内容，教师可以列出相关问题，通过问题引导，为学生们理解文章内容指明方向，比如：①What kinds of animals are mentioned（提及） in para. 3？②What is the name of the zoo in Singapore？③When is the best time to go to the zoo？ Why？通过让学生解决问题，来梳理文章逻辑，当孩子们找到问题答案，会发现文章逻辑关系很简单，然后学生按照上述内容设计思维导图，就清晰地掌握了全篇的内容及主要句型、单词。

三是要求学生相互间就设计思维导图的见解及好方法進行分享，促进学生间相互学习，互为启发，取长补短，推动学生思维导图设计水平不断提高。

四是对学生思维导图设计给予明确标准与定位，以提高学生设计的有效性。如，以示范级、合格级，也可以是待改进等相类的量表。同时，针对各等级，一定要有明确的指向性指标。以示范级为例可表述为：思维导图关键词及其等级、内在逻辑关系准确合理，关键词对文本所有核心内容做了涵盖，根据此思维导图，便于包括设计者在内的所有阅读者均可顺畅地复述整篇文本。同时，合格级和待改进两个方面也需要进行上述明确的表述。

综上所述，思维导图在英语阅读课中的应用实践，可以有效地促进学生思维方式的优化训练，促进学生在设计思维导图的过程中对教学文本各知识点进行系统理解并灵活应用。同时，有助于学生理清所有知识点之间的内容逻辑联系，强化学生的逻辑思维及记忆力，促进学生学习质量和学习效率明显提升。需要教师在教学实践中结合英语教学能力要求及学生的学习需求，不断优化学生设计并运用思维导图的能力，促进学生英语综合素养的不断提升。

参考文献：

[1] 张富.思维导图在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2014.

[2] 马丽.自主阅读能力培养[M].汕头大学出版社，2017.

[3] 吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2011.

（作者单位：陕西师范大学附属中学）