略谈新课程数学课堂的几点反思

杨薇

摘 要：新课改最注重的是教后的反思，反思也是我们教师专业成长的一条捷径。这里，针对新课程数学课堂，从备课、关注学生、核心问题、小组合作等四个方面对新课程数学课堂作一反思，以期进一步提升新课程数学课堂的有效性。

关键词：集体备课;关注学生;核心问题;小组合作

基础教育课程改革已进行了近二十年，课改的基本理念已不同程度得到实践和探索。对于每个教师来说，这既是一个机遇，也是一场挑战，近二十年的探索实践，大家都感触颇深，有较多收获，也有不少的困惑。而及时回顾，反思课改的得失，对于我们进一步推进课程改革将起到一定的借鉴作用。以下谈谈在课改实践中的几点反思。

一、以集体备课代替个人备课

面对新课程、新教材，加强集体备课，充分发挥集体智慧的力量，做到互相探讨，共同研究，互相学习，资源共享，则能够更快提高实施新课程的能力。但是发现不少学校在实际操作中都是通过分工后，由个人操刀完成，然后电子课件和文档分享给其他组员。这样，不仅没有发挥集体的智慧，而且，还存在水土不服的问题。也就是说，教案的设计不一定适合所有教师及不同班级的学生。教学效果未必都很好。我认为，强调集体备课，应是全组教师利用一定的时间，加强对教材、教法、学法的探讨，每个人充分发表个人的见解：新教材与旧教材的不同之处在那里？如何充分利用好各种渠道的教学资源？教学的重难点在哪里？要培养学生哪些数学核心素养？我们的教学方法是否能够充分调动学生的积极性？学生是否充分参与课堂的思考？只有这样不断追问、探讨、最后形成共识，才能在教学中结合班级学生的学情，备好学生和教材，形成自己的教学风格。

二、以关注学生取代关注教学内容

教师教学过程中是以知识为中心，还是以学生的成长为中心，这是新课改首先要解决的问题。以知识为中心，关注的是学习内容有没有讲授，有没有进行条理清晰的知识系统的学习。这在知识匮乏的年代的确是很有效的。现代社会是网络信息时代，因此，新课改要求我们转变观念，从以“教”为主转向以“学”为归宿。也就是以关注学生取代关注教学内容。

一切以学生的“学”为中心。我们的教学，不再是按部就班地完成教案中的预设，而是要想方设法让学生进入学习的状态。我们关注学生，就是要关注学生原有的基础;关注学生是否积极参与课堂讨论;关注学生是否学有所获。学生的状态其实可以说明一切。教师要有静待花开的耐心，要让课堂焕发出生命的光彩。课堂上一定要留给学生足够的时间，让他们在课堂上有时间去学习，思考，探索，交流，敢在课堂上不断发表自己的见解。关注学生，就是要让学生得到全面发展，特别是学生個性得到发展。

三、以核心提问代替“满堂问”

传统的教学方式是以教师讲授为主的“满堂灌”，由于缺乏师生之间的互动，越来越不适应现代教学的要求，因而被摒弃了。很多老师于是采用一问一答的所谓启发式教学。这种问答式教学相比满堂灌来说，在师生互动方面的确有所加强，然而，效果也是差强人意。缺乏一堂课的核心问题，实际上是以“满堂问”代替“满堂灌”。这种满堂问的教学，教师对问题的设计没有注意有效性、科学性、合理性等方面的要求。有的教师甚至由于准备不足，学生可贵的发现却被生硬的打断。如有一次听公开课，讲勾股定理，老师想让学生自主发现，就让学生画出直角边为3cm、4cm直角三角形，让他们量出斜边长度，结果学生量出结果为4.8cm或者5.1cm时，教师没有往作图与测量误差方面分析，而是说学生测量得不准确，然后自己给出5cm的所谓正确答案。随后，他又让学生发现3、4、5与5、12、13这两组勾股数之间的内在规律。由于问题指向不明，学生发现的规律自然会出现千奇百怪的结果。如有学生说，斜边和长直角边的和等于短直角边的平方，即4+5=32，12+13=52。教师没有举出反例，就生硬地说：你这个是特殊情况，我们的规律是32+42=52，52+122=132。由于教师问题指向不明，导致学生有些可贵的发现良机错失，思维探究没有起到应有的作用。因此，我们需要有一节课的核心问题。核心提问中，问题指向要明确，要有问题系列，形成有铺垫、有发现、有检验的探究过程，让学生经历有发现、有失落、有惊喜的情感历程，这样才能实现通过提问来实施启发性教育的目的。

四、小组合作与独立思考相结合

小组合作常常被当做新课程改革的致胜法宝，公开课也常常以是否有小组合作、讨论、探究为标准。其实，小组合作只是教学的外在模式。一节课好不好，有效没效关键还是学生的思维有没有调动起来。小组讨论合作互动，必须是有必要的情况下才进行。如，一位老师上二元一次方程的解，让学生小组讨论例题有几种解法？这个问题的讨论其实就意义不大。教师应该抓住核心的问题，引导学生如何把“二元”转化为“一元”。小组合作学习，如果表面热热闹闹，但学习过后，学生没有收获，那样的课堂和参与娱乐节目有什么区别呢？也有的老师过于迷信情境化，结果把数学课的“数学味”弄丢了。小组合作只是一种比较好的学生之间互动的形式，但它不可能代替学生自己的独立思考。因此，小组合作学习不是灵丹妙药，是存在“bug”的。针对这一“bug”，现在很多学校倡导先学后教，要求学生完成前置作业。这其实就是对小组合作互动这一模式打补丁，做优化。前置作业中教师提出的问题是通过精心准备的，与课堂核心问题相关的一些小问题。这样，学生在上课前就必须有自己的独立思考，有备而来，自然更容易进入课堂讨论的状态。

在独立思考的前提下，小组合作互动学习才能成为交流的良好平台。交流互动过程中，学生应该学会相互尊重、学会合作、学会质疑问难。相互尊重，就要认真倾听别人的表述，不能打断别人的话语，而是努力听懂别人的表达，然后给出合理的评价。学会合作，就是要有所分工，让小组每个人都有事做。学会质疑问难，就是要针对同学的发言，能够提出有建设性的有价值的问题。这样的小组合作，才能达到交流的目的，才能碰撞出心灵的火花，才能共享他人的思维成果。

综上所述，新课改二十年，在基础教育方面取得了可喜的成就，但也存在一些迷茫与困惑。我们只有不断反思，才能在追问中获得成长，才能把握最新的学情与时代的脉搏，才能不断创造出无愧于这个伟大时代的业绩。

参考文献

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