生物学核心素养导向下思维导图的探究

张梅

摘 要：通过将思维导图作为一种教学工具，将其应用于高三生物复习中，使其成为复习中的“连接支架”、“联系框图”、“思维导向”，从而提高学生的生物核心素养。

关键词：生物学核心素养;思维导图;高中生物

1.核心素养下的思维导图

高中生物学核心素养要求学生能运用归纳与概括、模型与建构等思维方法去培养学生思维的灵活性、逻辑性、深刻性等的思维品质[1]。思维导图是一种能通过图形、线条、符号、词汇和颜色来表达知识之间关系的图示方法，同时也是思维可视化的一种表达工具[2]。思维导图近年被广泛应用于中小学教学当中，与其他图示类方法相比在帮助学生构建知识网络方面有明显的优势[3]，同时借助于思维导图的思维可视化特点，通过归纳与概括知识点并通过建构核心知识体系，能提升学生的思维能力，达到培养学生思维品质的目的。

2.核心素养下思维导图的应用

2.1作为“连接支架”，培养思维灵活性

思维导图能够将高一和高二概念的的记忆和理解阶段与高三复习中知识的综合性与全面性的更高要求之间建立支架。通过运用思维导图建立知识构图将高一高二的零散知识、概念进行整理，构建核心知识体系。思维导图表面上是一种知识的联系方式，其实质是使用它的人的思维方式，由于不同的学生思维的特异性，不同的学生制作的思维导图应该是灵活多样的。通过制作思维导图这一过程，能及时发现学生思维的漏洞，并且使学生能多角度的分析比较思维导图从而培养学生思维的灵活性。

2.2作为“联系框图”，培养思维逻辑性

基于高三生物复习中存在的两个显著特点全面和精细。全面意味着把高一高二中涉及到的知识点复习一遍，精细意味着对每一个知识点的记忆和理解程度，最重要的是要能清楚地记忆以及并准确地理解每个知识点，同时要找出知识点之间逻辑性联系。这就需要教师在课堂中要适时的引导学生利用思维导图总结归纳知识点，把小的知识点整合形成大的框架，将每一节，每一章以及每一册书的内容联系起来，有助于培养学生思维的逻辑性。

例如：人教版必修3《稳态与环境》这册书思维导图的构建，以生命系统的结构层次这条逻辑思维为主线，以细胞-（组织-器官-系统）-个体-种群-群落-生态系统每一个层次的稳态为基础，将课本中的重点内容加以补充。

2.3作为“思维导向”，培养思维深刻性

由于生物核心素养的检验标准是学生能力的体现即能够解决具体真实情境，而其中的关键之处为核心知识体系的构建及应用。应用在高三复习当中的体现就在于高效解题，而高效解题关键在于迁移能力。要求学生能够具备一种从知识点的复習到题目的解答了解考什么，加深对知识的理解及应用;再从题目的解答到知识点的强化，了解怎么考，把握考题动向及意图的迁移应用能力。通过借助于思维导图构建的原有知识体系建立“思维导向”可以不断培养这种能力。导向即为学生在解答某一道题目时，审题确定题目中的关键词并通过关键词联想到考点及其分布，分析考题中的每一个选项或者是每一个填空，查漏补缺之后完善与这道题目相关知识的原有知识体系。这种思维导向能够将具体的真实情景与通过思维导图构建的知识体系有机结合起来，使得迁移应用能力提高的同时有助于学生从分析过程中发现问题并完善原来的知识体系，加深对这一部分相关知识的理解与应用，培养学生思维的深刻性。

3.核心素养下思维导图的应用效果

主要提升学生的科学思维能力，学生在建构知识体系、绘制思维导图的过程中能够分清核心知识点、重要知识点以及基础知识点之间的联系，有助于提升学生归纳与概括、模型与建构的思维能力，同时也培养了学生思维的灵活性、逻辑性和深刻性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2] 田欣.思维导图在高中生物《分子与细胞》教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[3] 王璐.基于思维导图促进高中生物概念构建的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.

本文系2019年度甘肃省定西市教育科学“十三五”规划课题“核心素养导向下思维导图应用于高中生物教学的实践研究”（立项号：DX[2019]GHB108）