高中英语动力课堂个性化教学的初探

朱绿萍

摘 要：正如人们常说世界上没有相同的两片树叶一样，生长学习环境不同形成了学生的个性差异。因此，在当前编班制的教学环境下，需要智慧教师敢于尝新，采用机智的个性化教学，打造基于核心素养的动力课堂，为每个学生量身定制不同的发展计划，协助每个学生自主学习主动克难攻坚，体验成就感，不断超越“成见”。

关键词：个性化教学;动力课堂;高中英语

一、初探的背景

1. 英语教育改革的步伐要紧跟时代的需求。

奔腾不息的时代浪潮推动人类快速进入信息智能化的数字时代，与时俱进的中国教育改革在如如火如荼不断进行，高考改革同样不曾停息。纵观教改信息，不难看出教育改革方向越来越重视“人”的核心素养教育。随着江苏新的英语高考方案的最后一只靴子的落地，证实高考改革不等于高考不考英语，而且英语的比重增加了从120分升到150分。

2.传统高教学存在的短板与现实的需求的矛盾不断加剧。

当前英语教学改革层出不穷，各个学校英语教学方法也不断翻新，但翻新不等于创新。由于受到高考指标、教学评比、社会评教、繁杂教务、学生英语水平参差不齐等因素影响和拖累，教师和家长的现实需求得不到满足。

3.学生自主发展的需求与课程的需要日益高涨。

现代科技和社会进步使得学生个性越发多元化，也使得知识能力的获得渠道多样化。学生自主发展的愿望与固化的课程和呆板的课堂教学、欠活力的教师等短板形成反差。

二、古今中外大咖的有关个性化的论述研究和发展趋势

关于个性化教育方面的论述在很多古今中外教育大咖教育实践和理论中都有证可查。如中国孔子提出的“因材施教，有教无类”;古代道家主张的“遵循自然，追求自由，无为而治”;王阳明的“心学”;鲁迅先生的教育口号“解放我们的孩子”;还有陶行知先生倡导生活即教育，社会即学校，教学做合一等”。国外教育家们的“自然教育理论、”"掌握学习"理论、多元智能理论、“全面发展”教育理论等，无不弘扬“一切为了学生发展，为了学生一切的发展的”“个性化”教育教学理念。

南京市栖霞中学提出的“基于核心素养打造动力课堂”的主题活动，也是顺应潮流而掀起的个性化教学的浪花。通过理论学习和本人对该课题的初探，体会出动力课堂个性化教学应具备的特点。

三、动力课堂个性化教学的特点分析

1.人文性和差异性

尊重人性差异，身心健全自主发展，个性化教学的出发点和归宿。

古人曰，知其心，然后能求其失也。教学地主体是学生。脱离学生地教学都是华而不实地作秀。个性化教学课堂的教学手段要适应高中生的身心特点，既有趣还要有挑战性和创意性。如微课视频PPT的常见采用了话剧表演，朗诵经典，模仿秀，动手和动脑的游戏，讲身边故事/好事等;在考前或学生疲劳时，播放舒缓音乐，给学生3分钟闭目，放松深呼吸，伸展肢体有时加点心灵鸡汤等帮助学生进行身心的调整，促进学生个性全面发展。每个同学有了各自的绝活，没有了自卑心理，没有害怕失败的担忧，没有“分分分学生命根”的残酷竞争，课堂呈现的是协作，共赢，共学，共克难关，共融共进的良好氛围。彻底消灭了班级师生间生生间的等级的作祟。擅长英语歌曲的、善于模仿演讲的、善于写作的，善于阅读理解的善于英语书法的，善于分析利用句式的，善于记忆的等“高手和王者”云集，动力课堂呈现眼前。

2.知识性和智慧性。

动力课堂个性化教学的特点是既具有知识型更具智慧性。知识在智慧的教师，智慧的课堂，智慧的学生的轮转中化为了力量。一张嘴，一支笔一张黑板的课堂早应该被知识的更新迭代的节奏所抛弃。动力课堂个性化教学需要满满知识的，满满智慧的课堂和教师。

智慧型教师是个性化教学实施的有力保障。只有充满活力和智慧的教师才能营造、激发有生命力、有活力、有吸引力、有效力的课堂;才能打造一种对鲜活生命的关怀尊重与洞察的课堂;才能盘活开放、自由、和谐、向上的课堂。对教学工具的驾驭力，对教学活动的反思力，对教学方法的创新力，对学生表现的洞察力，对师生关系的融和力，对各门知识的融通力，对课堂的组织力等这些个人魅力会使得教师不设防的学生内心世界。教师要养成坚持写教学案例分析或教育心得或教学后记来对个性化教学的动力课堂活动实践进行反观，并总结归纳教学得失，提高下一阶段的教学精细度和靶向性;同时指导其学生也会以笔记或错题本或小贴士的形式提高下一次学习实践和书面考察的精确度和有效性。

3.先进性和多样性

教师要不断学习现代先进的教学思想和现代设备操作，掌握国家和社会发展最新动态，了解高考实时动向和精神，学习专家同行先进想法和做法，不断更新，形成适合本班的先进教学模式和多样教学课型。如先进和多样的教学手段帮助教师教书育人不再受到时空的限制。为实施且实现动力课堂的个性化教学提供了可能和技术保证。选取教材上也应照顾与时俱进和丰富多样。围绕教学目标和学情，选择经典和精辟的多樣的影音资料和文字，做到古为今用，洋为中用，包罗万象，博采众长。

4.启发性和互动性

教学内容、教学方式、教学言行、教学环节等方面要始终关注是否对学生发展具备启发性，即是否能激发师生生生间的互动，是否能发动学生身心投入和各感官的积极参与，是否能启发学生独立探究思考，是否开启学生创新思维，是否能开发学生潜能

5.持久性和发展性

个性化教学的持久性和发展性体现在教师良好教学风格的稳定、教学方法多样等方面;还体现在学生已被激发的兴趣、学习习惯、记忆能力保持、有效的课堂气氛维持和学生身心持续发展等方面。它们既要保持一定的持久性也要不断发展。

6.实用性和艺术性

盲目追求“独树一帜”“别出心裁”容易进入“沽名钓誉”“众叛亲离”的局面。因此，我们在谋划动力课堂下的个性化教学设计和实施，教学内容和手段，教学语言和评价和反思改善过程中要实用性与艺术性结合。教学虽有时以成绩论英雄，但太过于关注，往往适得其反。

7.开放性和延伸性

动力课堂的个性化教学开放性和延伸性，不仅涉及课堂中的师生思维，教材、教学过程中的开放性，也应对课堂外的班主任、家长、其他任课教师、学校管理层和社区的开放，得到这些力量的支持。课堂教学活动同样不因为下课铃响而终结，也不能因专题教学结束而停止，也要通过上述渠道和现代通讯方式延伸课堂，打破时间地点的限制，促成学生持续自主发展。如请优秀家长组建委员会，通过发帖，推送家教文章、育人技巧、或家长会，专题讲座等形式相互交流学习家庭教育经验，明白人际关系的神奇功效，改变不合理的溺愛放任或专制严厉家教方式，缓和矛盾，努力构建民主温馨协作型家庭。

综上所述，动力课堂个性化教学的诸种特点之间是相互联系和相互产生作用，形成宽松自由向上的活力课堂，不断提供了学生自主合作探究和身心发展的动力源泉。再通过师生的反思提升，不断把动力课堂立体化、动态化、科学化、个性化，艺术化，借此，教师也能从传统的教书匠华丽转身为课堂“艺术达人”或教学“网红”。

四、动力课堂个性化教学课型之词汇教学

动力课堂个性化教学课型的确立要根据课题和学生个性，合理使用多媒体或其他教具，避免“一言堂”，给予并创造更多时机，创设情境，让学生主动参与，主动发现或提出问题，进行探究学习，合理迁移，延伸课堂，创新应用，呈现“群言堂，满堂彩”的动力课堂。

高中动力课堂个性化教学课型一般分词汇课、听说课、阅读课、复习课、写作课、语法课等

如高中词汇教学是英语教学的第一大挑战。通常情况下，教师花课堂较大的比重的时间带领学生被动的反复的抄读背默，甚至罚抄，来扩大学生单词量。个性化教学的课堂，首先抛弃机械地抄写跟读和劳命伤财的默写，根据学生个性特点，利用各种教具，特别是网络和多媒体，来调动学生的视觉听觉触觉嗅觉等器官，通过大量输入（听读）和输出（说写）来识记单词;或者把枯燥冗长的文章截取或改编成含有相关知识的与学生相关的美文，篇章经典，笑话，电影等，或制成微课视频或共享现成的视听材料，采用超强大脑记忆大赛，游戏，字谜等活动形式备点花心思的小小零食和小小礼物;或通过盛行的思维导图记忆方式和篇章语境记忆方式或构词法记忆方式，达到“以点带线，以线带面”的成倍记忆效果。也就是让学生看到单词，想到的是词组搭配、句子，还能想到在什么词汇出现的语境和学习时的语境。在一轮一轮的螺旋式复现中，有心的教师教会有心的学生，合理运用记忆规律和技巧，不断总结记录易错易忘易混词汇，合理实时补充到后面的记忆词汇的教学活动中，学生的词汇积累连同语言的理解力、辨识力、记忆力和学习动力等综合素养的发展都会步入良性循环的轨道。特别是高三阶段，应用30%的时间学习新知，用70%的时间来记忆反思，效果会令你满意。

参考文献

[1]王晓明《教育心理学》

[2]现代课程网高效课堂的十大假象2019.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].《课程·教材·教法》2016.

[4]邓志伟《个性化教学论》2002

[5]《新高中英语教学大纲》2019

[6]《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》2019