校企联合培养机械专业“双师型”教师的困境与对策

徐慧 李天生

摘要：“双师型”教师关系到高校学生的人才培养质量，而高校“双师型”教师数量偏少，远远不能满足当前社会发展对教育的要求。本文从 “双师型”教师的校企培养角度探讨其相应的困境和对策，旨在为其他高校的“双师型”教师培养提供可借鉴的参考。

关键词：“双师型”教师;困境;对策

0  引言

2014年，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“建设‘双师型’教师队伍。完善教师资格标准，实施教师专业标准。健全教师专业技术职务（职称）评聘办法，落实教师企业实践制度。推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地。”“双师型”教师对学生培养的质量影响重大。本文结合我校实际情况，从现状出发，分析“双师型”教师培养的困境，提出相应的策略，为其他高校的“双师型”教师培养提供参考。

1  “双师型”教师培训存在的困境

1.1 “双师型”教师培训途径单一

高校“双师型”教师的认定通常是该校根据高校教师资格证和具有某种职业技能证书来进行评判。而职业技能证书的取得并非一定要参加实践技能考核，大多只是参加某种培训即可获得。如此，“双师型”教师的动手能力并没有真正得到提高。高校“双师型”教师的培训一般通过到校企合作的企业方进行。企业给教师提供对口的实习岗位，教师利用寒暑假在相应的企业岗位上学习和锻炼，通过实践，对专业知识和职业素养有更深一步的理解，有效的提升了教师实践能力差的短板。但是如果教师所在院校没有相应的校企合作单位，则“双师型”教师的实践培训则无法实施。“双师型”教师培训的单一性决定了高校“双师型”教师的实践培训得不到有效保障，也影响了高校学生综合素质培养的高低。

1.2 “双师型”教师培训经费紧张

高校的财政主要用于学校的教学运行、教职工工资发放及学校的基本建设等方面。而对于教职工的继续教育方面投入一般不多，用于进行“双师型”教师专项培训的经费就更少，导致“双师型”教师培训实施困难。社会快速前进，科技发展更是日新月异，只有不断的跟社会接轨，才能不被淘汰。高校教师在取得教师资格证后，由于经济、教学任务等因素影响，通常不会自费进行“双师型”教师的培训，因此導致“双师型”教师的发展非常受限，直接影响了高校“双师型”教师的数量。

1.3 “双师型“教师的企业培训流于形式

高校师生比实际已经远远超过限额，教师的教学工作量严重超标，精力和时间难以保证，导致他们能真正到企业培训的可能性非常小。有的教师即使真的去企业培训，但由于高校缺乏这方面相应的管理，企业也不对教师的培训进行考核，最后教师的企业培训一般通过相应的表格进行考核，导致其实践操作技能并未能得到真正的锻炼和提高。另外，企业工作的重复性和缺乏创新性，导致“双师型”教师企业培训的兴趣得不到激发，是“双师型”教师企业培训流于形式的主要原因。

2 ; “双师型”教师培训的策略

2.1 拓宽“双师型”教师培训途径

考虑到高校具体情况，“双师型”教师的培训除了在企业进行外，还可以采取网络培训及虚拟仿真培训，重现实践操作过程，让教师有身临其境的感觉。另外，高校还可以从企业邀请优秀的精英、行业骨干来校进行集中培训，企业专家来校培训，可以大大扩大接受培训教师的数量，而且还能根据学校的具体要求灵活施教，受教人员与施教专家可以进行面对面交流互动，准备够充分的，还可以实现现场动手操作，如此培训效果完全可期。

2.2 落实 “双师型”教师培训专项经费

高校财务部门应在每年的财务预算中为“双师型”教师的培训预留专项资金，专项资金只能用于“双师型”教师的培训，不得他用。相信高校在解决了“双师型”教师的培训费用后，教师们的积极性会得到大幅度提升。

2.3 “双师型”教师的企业培训落地

高校出台“双师型”教师企业培训具体的考核指标，其中实践经验考核指标权重相应可以设置稍微高点，另外高校还应为教师到企业进行实践培训提供政策支持，比如挂职锻炼，让教师能够在企业安心地进行技能培训，待他们返校时，将带回宝贵的一手实践资料。也只有这样，教师的企业培训方可真正得到实施。

3  结束语

“双师型”教师队伍是高校人才培养的重要因素。为了培养出社会需要的合格人才，“双师型”教师除了要求有相当的理论知识水平，而且还需具备过硬的实践操作技能。高校“双师型”教师的培养任重道远，是一项长期工作，只有不断创新培养方法和途径，才能有效缓解当前“双师型”教师面临的一系列问题，保证高校“双师型”教师队伍健康发展。

参考文献：

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