小学数学组织小组合作教学活动的具体程序

马小满

摘要：小组合作教学活动是通过将一个班级内的全体学生平均分到各个小组之内，使其以合作形式去学习、去探索、去实践的一种教学形式，可以改变学生独立思考的学习方式，让学生及时借鉴他人的学习经验，发散个人思维，使其真正实现学习进步。因此，小学数学教师要积极组织小组合作教学活动，引导学生自主内化数学知识，使其通过合作交流全面完善学生的数学思维。本文将从科学组建异质学习小组、据实设计小组合作任务、及时组织合作探究活动、全面完善合作探究评价四个角度来分析小学数学教师应该如何组织小组合作教学活动。

关键词：小学数学;小组合作;组织策略

传统的小学数学教学并不十分重视学生的主体探究行为，通常是围绕数学概念来组织知识讲解活动的，所以小学生的数学学习兴趣并不高涨，而且还经常因为繁重的学业压力丧失学习信心，难以真正保护小学生的身心健康。对此，小学数学教师要尝试改变“教师讲，学生听”的不良教学模式，关注学生的主体需求，切实优化学生的学习能力。在此过程中，小组合作教学活动将发挥重大作用，便于学生真正实现学习进步，所以小学数学教师要及时组织合作学习活动，及时提升学生的学习能力。

一、科学组建异质学习小组

组建异质小组是组织小组合作教学活动的基本前提，关系着小学生的合作学习关系与具体的数学探究行为，有利于促使学生真正取得学习进步。因此，小学数学教师要综合分析小学生的数学素养，科学组建异质学习小组，优化生生关系，提高学生的主体学习行为，为后续的数学探究做好准备。

为了组建异质学习小组，笔者就整理了本班学生在数学考试中的成绩水平，结合课堂观察记录表科学划分了学生小组。首先，笔者将本班学生分到各个层次结构中：数学考试成绩处于班级上游水平，自主学习能力、数学实践能力发展情况都比较优良的A层学生;数学考试成绩处于班级中等水平，学习态度端正、认真，能够在数学课上自主完成各个学习任务，但是缺乏创新意识的B层学生;数学考试成绩处于班级下游水平，学习态度消极，难以自主完成数学学习任务的C层学生。然后，B层学生可首先组成二人小组，再分别与A层、C层学生互相选择，最终便可形成智能结构优势不同、关系和谐的4人异质小组。如此，本班学生就可以通过异质小组合作活动稳步提升自己的数学水平。

二、据实设计小组合作任务

要想切实推进小组合作教学活动，提高合作教学效率，便要及时培养学生的合作学习意识，让学生自愿为了团体利益去整理数学材料，探究数学知识。因此，小学数学教师要根据教学内容来设计优良的小组合作任务，充分利用任务的驱动作用来调动小学生的自主学习意识，使其在责任感、荣誉感的驱动下实现有效合作，切实营造优良的合作教学环境。

就如在“20以内的退位减法”一课教学中，笔者就认真分析了本课知识，据此设计了可行的小组合作教学任务，希望各个小组能够严阵以待，积极发展自己的数学思维能力，促使学生真正取得学习进步。具体来说，本节课的小组合作探究任务为：复习减法的算法、算理;探究20以内退位减法的具体计算方法，提高自己的数学计算能力;能够在特定情境下利用20以内的退位减法来解决现实问题，切实完善知识迁移任务。这三个课时任务环环相扣，可以稳步提升小学生的数学认知水平，使其积累有效的数学学习经验，但是后两个课时任务超出了小学生的个人认知水平，所以他们会自觉通过小组合作探究活动展开问题探究，从而自然而然地推进了小组合作教学活动。

三、及时组织合作探究活动

对于小学生来说，丰富的合作探究活动可以使其全面经历数学知识的生成过程，便于小学生归纳有效的数学学习经验，摸索出有效的数学学习方法。因此，小学数学教师要及时组织丰富的合作探究教学活动，引导学生自主发现问题、分析问题与解决问题，切实优化学生的合作学习经验，切实提高数学课的教学效率。

就如在“有余数的除法”一课教学中，笔者就要求本班学生在4人异质小组内合作探究余数的概念与意义，以及有余数除法的算理与算法，希望小学生能够在小组合作探究活动中不断优化自己的数学计算思维，使其实现有效合作。为此，笔者利用分蛋糕、分苹果等数学问题调动了小学生的自主思考意识，然后各个小组便要在小组内积极合作，全面探究本课知识。在小组内，学生可独自根据问题材料列算式，初步预设有余数除法的算法，然后便要在小组内积极呈现个人认识，丰富小组合作，全面交流，由此归纳出有余数除法的一般算法。待小学生完成组内探究任务之后，便可主动走到讲台上演示有余数除法的计算方法，由此完成組际交流。最后，笔者会与学生一同总结有余数除法的算理与算法，帮助学生提高自己的数学计算能力。

四、全面完善合作探究评价

教学评价是十分重要的一个教学因素，可以让小学生及时反思数学学习行为的效益、数学学习方法的适用情况，准确把握个人认知能力的变化情况。因此，小学数学教师要及时完善小组合作教学评价活动，让小学生能够客观反思合作学习活动的成效与不足，自觉调整合作学习方式，深化小学生的合作学习意识，使其在数学探究活动中真正实现学习进步。

就如在“20以内的进位加法”一课教学中，笔者就引导本班学生通过4人异质小组合作探究了数学知识，归纳了进位加法的一般计算程序，及时丰富了学生的合作学习经验。然后，笔者就组织了小组总结与展示活动，先让小学生进行自我评价，使其客观反思数学认知的具体变化，在小组合作中的能动表现与机械学习行为;再以生生互评，让小学生在小组合作活动中主动赏识同伴。最后，笔者会客观评价各个小组的合作学习效益，使用集体式的评价语言来帮助小学生形成团队意识，使其能够自觉调整合作学习方式。

总而言之，在小学数学教学过程中组织小组合作教学活动可以不断改善小学生被动低效的学习行为，让小学生从各个方面来整理数学学习资料、有效的学习方法等等，使其在合作中真正取得学习进步。因此，小学数学教师要积极组织丰富的小组合作教学活动，关注学生的学习主体地位，促使小学生实现综合发展。

参考文献：

[1]李玉静.基于小学数学小组合作学习的误区与对策探究[J].才智，2018（17）：121.

[2]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.

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