议题·问题·活动

黄志敏

摘 要：议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。本文结合笔者的教学实践，以“构建议题，活用问题，设计活动”三个环节，旨在探索以培育思想政治学科核心素养为主导，以议题式教学的设计与实施为重要抓手的活动型课堂。

关键词：议题;问题;活动

《普通高中思想政治课标标准》（2017年版）提出活动型学科课程是本次普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。议题式教学是现今教学实践中的教学样态的风向标和试金石。笔者就议题式教学进行了探索。

一、构建议题，落实学生学科素养

议题是活动型学科课程的引线，好的议题是培养学科素养的关键。选择的议题必须贴合学生实际，契合学科主题，落实价值导向;既具有引领性、开放性，又体现教学重点，针对学习难点;既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。

（一）中心议题以子任务方式展开

围绕中心议题设计若干子议题，在横向建立子议题与知识之间的关联，力求实现整个议题教学活动的系统化、结构化。笔者用《始终坚持以人民为中心》为例：中心议题：怎样高扬用不退色的旗帜？子议题1：中国共产党为了谁？知识内容1：党的性质、宗旨、执政理念。子议题2：中国共产党依靠谁？知识内容2：人民群众是决定党和国家前途命运的根本力量。

（二）议题构建的要素

议题构建的要素：议题设计、话题情境、对话互动、学科知识和核心素养。通过议题分成，话题导航，对接结构化的学科知识，进行序列化的活动设计。既有家国情怀，又接生活“地气”，核心素养落地“课堂”。例如《始终坚持以人民为中心》一课，笔者设计导入型、探因型、决策型和践行型四个议程。1.议题设计：议题描述（是什么），话题情境：导入型：观看视频《打赢疫情防控阻击战——我是党员，我选择冲在前面》，对话互动：（1）讨论：看完视频感受，说说你对共产党的印象。‚说说在抗击疫情过程中体现了党员怎样的情怀和什么样的初心？（2）分享：请你列举中国共产党在疫情中的实例。学科知识：中国共产党的性质，核心素养：引导学生感悟中国共产党的性质的政治认同;2.议题设计：议题商议（为什么），话题情境：探因型：为什么中国共产党要冲在一线？对话互动：（1）思辨：有人认为：在疫情防控阻击战中，中国共产党员舍小家为大家不值。你认同这种观点吗？为什么？（2）讨论：结合你了解的实例，分析为什么中国共产党始终以人民为中心？学科知识：中国共产党的宗旨、执政理念，核心素养：在价值冲突中培养科学精神，升华情感培育中国共产党的宗旨和执政理念的政治认同;3.议题设计：议题决策（怎么办），话题情境：决策型：视频《习近平：人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标》对话互动：（1）活动：设计疫情防控工作的方案（2）讨论：从不同的角度分析，人们向往的美好生活是什么？学科知识：中国共产党如何做到立党为公，执政为民？核心素养：中学生为疫情防控作贡献激发家国情怀，培养公共参与素养;4.议题设计：议题践行（怎么做），话题情境：践行型。疫情防控工作中，靠中国共产党的坚强领导就行了，你觉得可行吗？对话互动：议一议：中国共产党的坚强领导更重要VS广大人民群众的努力更重要”，学科知识：中国共产党依靠谁，核心素养：激发学生的家国情怀、责任担当意识，提升学生政治认同、科学精神和公共参与能力。

二、活用问题，促进学生思维发展

问题是议题式教学的重要组成部分，是议题的灵魂。议题式教学中问题设置不但要从情境来，而且要有建立在逻辑思维基础上，这样才能问出效果，问出能力，促进学生思维发展。

（一）围绕议题，设置情境问题

问有千万种，但千万种问题都需从情境中来，在情境中设问更具有针对性，使学生有话可说，有利于形成探究。以下笔者以“意识的能动作用”为例，以“识疫与战疫”为议题说明：在课前布置学生利用网络搜集有关新型冠状病毒的资料（传播特征及形式，症状，人群特征，疾病进程和病死率），并引导学生思考：人类关于新冠病毒的认识有一个由不知道知，由知之较少到知之较多的过程，世界上只有尚未认识之物，没有不可认识之物。在人类认识新冠病毒的过程中，意识发挥了哪些作用？老师在设计时要讲议题涉及的主要内容并进行统筹处理，形成“问题链”，实现思维进阶。通过“问题链”帮助学生理清思路，逐步形成学科知识的思维脉络。如学生观看视频《战役时间线》、习近平总书记部署战疫的日程表，教师引导学生结合课本，思考以下问题：（1）在抗击新冠肺炎疫情的过程中，钟南山院士所作出的判断、得出的结论，习近平总书记所做的指示、要求和部署，意识发挥了什么作用？（2）在抗击疫情过程中，从意识角度说我们为什么要“辟谣”？（3）请大家结合这次疫情，说明我们该如何正确认识人与自然的关系？

（二）问题具有思辨性，问出能力

政治核心素养要求培养理性思维，学生需要参与大量的思辨活动。新课标倡导基于问题导向的教学方式和合作探究的学习方式，面对高中生思想的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，教师要引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点碰撞，促成核心素养的发展。在“价值判断和价值选择”教学中，笔者设计了这样的议题：随着海外疫情的蔓延，海外留学人员总数约160万人，目前在国外的约142万人。有网友说，这次疫情“中国打上半场，世界打下半场，海外留学生打了全场”。这倒是说出了这个群体的真实状态。在国内防控的艰难时刻，很多海外学子有捐款有“带货”，想尽办法用自己的力量支持祖国抗疫，如今我们“外防输入、内防反弹”压力不小，如何解决在疫情期间海外留学生问题？议一议1：你赞同“留学生可以回国”还是“不给留学生回国”？请运用价值判断和价值选择知识分析说明。议一议2：如果让留学生回国，政府应该采取哪些有效措施保护他们的生命安全和身体健康？议一议3：如果留学生选择不回国，驻外使领馆怎样维护海外留学人员安全健康？笔者通过时政热点，设计让学生思辨的情境，激发学生的探究兴趣，引领学生直面各种矛盾和争议，理性面对不同观点，实现在质疑中澄清价值、在取舍中明晰立场、在思辨中形成智慧。同时学生的合作意识、公共参与意识、自主发展能力和政治认同感不断提升。

三、設计活动，激励学生深度学习

议题式教学可围绕议题开展活动，知识内容贯穿于活动，活动过程中提升素养。教学探索中，笔者提出以下三个方面注意问题：（一）全面理解活动的内涵。我们课堂存在大量的活动，活动不单单是课外活动，知与行是活动，学而思是活动，讲问题和提问题是活动，课堂教学和社会实践是活动。教师设计活动时不仅仅是认知活动，而应整合学习内容时，应将学习内容与师生体验性、社会实践性活动相融合。（二）开展具有时代性和探究性的课内活动。课内活动是学生合作交流、能力培养和素养提升的平台，教师可找些具有时代性的教学内容来激发学生学习和探究的兴趣。同时这些教学内容既上合新课标，又下接生活地气，可以是“时政评论”“辩论赛”“研究性学习成果展示”“模拟人大、政协、听证会”等活动。例如笔者讲授“疫情防控下的社会治理”一课，布置学生课前开展研读《十九届四中全会》中有关社会治理内容的研究性学习活动，并在课内设计子议题活动：以组为单位，思考社会治理指向哪里？国家治理与社会治理的关系？结合政治生活中的“基层民主”知识，为疫情防控下怎样进行社会治理提出具体可行的方案，并解读这一方案。（三）开展具有生活性和开放性的课外实践活动。新课标的一大亮点是突出学生的社会实践，在学生的现实生活与日常生活的交汇点上开展志愿者服务、调查访谈、研学体验等丰富多彩的实践活动。“为人民服务的政府”一课笔者布置课后体验活动，调查广州在抗疫情中取得成功的原因及存在的问题，以及就今后怎样复工复产？为议题，选取某一角度分小组开展调查研究，为本区政府写一份建议书。通过设计适合的活动子议题，明确的活动目标、活动任务单、活动评价表，并进行反馈总结，展示交流建议书，师生共同评议，鼓励递交相关部门，学生通过实践体验活动，培育家国情怀。

参考文献

[1]朱明光. 关于活动型思想政治课程的思考[J]. 思想政治课教学， 2016（4）： 4-7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2018

[3]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（ 09）：4-6.