高中物理课堂教学中如何落实学科核心素养

2020-09-10袁世明丁彦龙王晓倩江炜

高考·上 2020年8期

袁世明丁彦龙王晓倩江炜

摘要：本文根据高中物理学科《课程标准》核心素养的主要内涵，结合物理“三化”教学模式的核心要素，初步提出了物理学科核心素养与物理教学的关系，同时结合自己的教学案例，进一步阐明物理学科核心素养在“三化”教学模式中如何落实的问题

关键词：核心素养;“三化”教学模式

1.引言

发展学生的核心素养是当前教育改革的“关键”、是新课标的“源头”、高考评价的“核心”、是确保新课程改革万变不离其宗的‘灵魂’。核心素养的培养，最终要落实在学科核心素养的培育上，所以如何落实学生核心素养成为我们一线教师研究的热点。四川省成都市锦江区袁世明工作室系列研究课题《“知识—问题—活动”三化导学模式》，其核心就是为了解决如何在物理教学中落实学生核心素养，建构基于核心素养的物理教学模式，这与从“知识核心时代”走向“素养核心时代”的课改要求相契合。

2.物理学科核心素养与物理教学的关系

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是带有物理学科特性的品质，是科学素养的关键成分;是知識、能力和态度的综合表现。核心素养是天性和习性的结合，可教可学，具有发展的连续性和阶段性;学生的学科核心素养的内化与过程方法是不可分离的，核心素养必须通过一定的科学方法训练才能得到。

2.1物理学科核心素养与三维目标的关系

《课程标准》中指出：物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”等要素构成。核心素养是对三维目标的深化和发展，是对过程与方法、情感态度价值观目标的具体化。三维目标是核心素养形成的要素和路径。

2.2物理学科核心素养与“三化”教学模式的关系

“三化”教学模式的核心要素是“知识—问题—活动”。以知识为线索创设情景，以思维训练为目的精心设计问题，围绕问题搭建师生互动、生生互动、小组交流等活动平台，通过学生探究体验，突出知识的获取过程。这种模式突出了学生的自主探究，体现学生的主体地位，培养了学生的科学探究能力、小组合作意识，体现了从知识重现到知识重演的学科核心素养的培养。“三化”教学模式是物理学科核心素养形成的有效平台和路径。

3.如何在“三化”教学模式中落实物理学科的核心素养

物理是一门科学学科，而不是工具学科。物理以感知为基础，需要有从具体到抽象的一个过程、方法和态度，而不是简单地给出学生一套逻辑规则。要求课堂教学由“重知识”向“重过程”转变，把培养学生的核心素养放在首位。学生的学科核心素养的内化与过程方法是不可分离的，核心素养必须通过一定的科学方法训练才能得到。

案例：以教科版《物理》（必修1）第三章第六节《超重与失重》为例进行说明

活动一、超重与失重的概念（略）

第一步：创设情境，提出问题（略）;第二步：分析概括归纳上述现象的共同点：（略）;第三步：用恰当的物理语言定义：（略）。

超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况。失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况。

【点评】以具体的情境引入新课，将知识放在实际生活场景中。对超重与失重的概念，从实际生活中的称体重的实验入手，将这个具体情境问题化，引导学生的思考，突破难点。

活动二、产生超重与失重现象的条件

【实验观察】将前面同学站在电子秤上称体重实验换为弹簧测力计测钩码的重力。两人一组实验：在弹簧测力计下挂一钩码，用手提着弹簧测力计测钩码的重力。让同学手提弹簧测力计，使钩码在竖直放下上做多种运动，观察并记录弹簧测力计示数的变化情况。

（1）是不是在所有情况下钩码的重力等于钩码对测力计的拉力？

（2）什么情况下出现超重情况，什么情况下出现失重情况？

【猜想假设】鼓励学生根据实验大胆猜想，认真倾听学生的猜想，并归纳记录