怎样让孩子了解数的组成

阙运连

【摘要】在小学阶段的数学教学中，有关于“数”的学习是最基础的知识，也是每个小学生必须牢牢掌握的知识。低年级数学教学中，想要打好地基，教师就需要借助多重手段帮助学生了解数，并理解数的含义与概念，并在学习过程中，培养学生的基础数感。数学将陪伴孩子多年，如果地基不稳，很容易对孩子今后的学习生活造成较大困扰。本文将围绕小学一年级数学教学，结合教学实际，谈谈如何让学生更好的掌握“数的认识”这部分内容。

【关键词】小学数学;人教版;数的组成

前言

在新课标中，针对数学教学目标提出了新的观点，有效的数学教学活动，不能使学生仅依靠模仿与记忆，有效的自主探索可以帮助学生形成自我学习习惯，合作交流引导学生遇到问题寻找同伴解决，而有效的动手实践，可以加深学生的学习印象。小学一年级是学生整个教育阶段的起步，虽然在幼儿园中，学生学习了一定的数学知识，但是一年级的教学中，教师仍要从头开始，从意义概念出手，通过与生活实际的结合，帮助学生认识数并了解数。教师要努力的创造条件，引导学生掌握知识，并培养数感[1]。

一、在情景教学中体会数的含义

数的出现，其实是对生活中物体个数的抽象海军，也是一种符号象征。在展开低学段教学时，要帮助学生认识数的符号，通过直观展示，帮助学生形成概念，之后转化为图像符号，最终成为数字符号。

在讲解数字“3”中，根据学生的生活经验，通过创设生活情景，让孩子进行自我探索。首先展示一定数量的物体，比如三颗橘子和三根铅笔，然后让孩子看这是多少，之后利用多媒体设备，展示一些图片，让孩子进行观察总结，帮助孩子形成数字概念。孩子通过自我观察与理解，可以将物体进行图像转化，比如三个苹果可以用教学棒代替，三个铅笔可以用圆形代替。之后告诉孩子，任何表示3个数量的个体，都可以，用其他图像进行表示，之后在黑板上写出“3”，告知孩子该符号就是“3”，从而加深孩子的数字符号所代替的含义及数字符号的概念。

二、在数学教学中渗透顺序观点

在小学一年级的教学中，虽然类似于“基数、序数、数序”等数学词汇并不能出现，但是在教学中，要有意识的渗透这些观点，通过一定的教学活动组织，增加学生对学到的知识的理解。比如在教学活动中，可以通过“我的座位”、“赛跑名次”等小范围的活动，绳头序数的含义。

在教学的过程中，也可以通过教具加深学生的理解，比如教学棒，让孩子进行“糖果分配”、“大小排序”等方式，再次加深学生对“数的组成”这部分知识的理解。顺序观点在低学段教学中的使用，主要是为了加深学生的理解。比如在“大小排序”的活动设计中，可以准备一些卡片，分配给班级内的学生，让学生按照自己的顺序进行排队。比如已经学习了5个数字，就可以问学生3后面是几，3前面是几等问题，让孩子快去寻找自己的前后位置，加深孩子的理解，同时也可以告知孩子，后面的数，每一个都比前面的数大1，引导孩子掌握“比大小”[2]。

三、与生活紧密联系培养数感

数学来源于生活，因此在教学中，要加深知识与生活联系，使学生在使用数进行交流与表达的过程中，形成自己的数感。“数感”这一概念相对抽象，同时在教学中，也比较难以进行直观引导，这就必须要与生活联系起来，缩短学生的陌生感，帮助孩子在日常生活中，感知数的含义并有所运用。

在教学过程中，需要充分的挖掘数学与知识的内在联系，帮助孩子更好的将知识进行内化。知识概念与生活形成紧密的联系后，可以提高学生的知识运用能力。因此在课堂上，教师要有意识的引导学生观察生活，并用数学的语言进行沟通[3]。比如可以让学生用数字填空，并分享自己的故事，教师用多媒体展示这段话“我每天早上要走10分钟，所以我7点出门，一共会路过3个红绿灯，我的学号是9，我穿28号的鞋。”然后让学生自己描述自己的情况，学生通红小组讨论，找出与自己有关的数字，有效的提高了学生的学习兴趣与观察能力，并知道数就在自己的周围，有意识的用数进行表达与交流，在潜移默化中形成数感。这样的方式不仅培养了学生的数感，也引导学生养成主动观察的习惯。

总结：学生在数的学习中，一开始会出现一定的恐慌情绪，不理解数是什么，为什么可以代表几等都是常见问题。数字是一种数学符号，学习数是为了更好的奠定基础，为了更高层次的数学学习。教师在教学中，要根据学生的认知情况与生活经验，设计相对应的活动，才能提高学生注意力，提升教学效果。实践证明，联系生活实际创设的情景，恶意更好的帮助学生掌握数学知识，在小学低段数学教学中，可以有效应用该教学方法，培养学生的数感。

参考文献：

[1]吴小英. 百以内数的数法和组成的教学谈[J]. 新课程， 2019，43（1）：98-98.

[2]朱国平. 基于结构化的单元整合教学——以"百以内数的认识"教学为例[J]. 小学数学教师， 2019， 352（02）：48-52.

[3]李秀霞. 小学数学结构化教学的实践与思考[J]. 当代家庭教育， 2020，45（11）：56-57.

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