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核心素养下高中生物探究性教学的思考

2020-09-10张银章

高考·中 2020年9期
关键词:探究性教学高中生物核心素养

张银章

摘 要:近年来,随着我国教育体系的不断改革,对于教育的要求也是越来越高,不断追求学生提高学习成绩的同时培养自身的核心素养。因此,这就需要教师不断转变传统的教学观念,采取相应的措施培养学生核心素养的不断提升。高中是人生的重要阶段,是学习成长道路上的转折点,在这一重要阶段培养学生人生观和学习习惯的养成,对学生为了有更大的帮助。本文作者根据多年的高中生物教学经验,针对现阶段教育下高中生物教学中遇到的问题,不断探究核心素养下高中生物探究性教学的策略。

关键词:核心素养;高中生物;探究性教学

一、现阶段高中生物教学中存在的不足

在教育模式不断更新的时代,高中教育越来越注重培养学生的核心素养。因此,高中高效教学要不断地进行教学探究,寻找更高效的教学方法,积极培养学生的生物探究学习能力和逻辑思维能力,同时培养学生的综合素质。在实际的教学过程中,也遇到了一些问题,对教学造成了一定的难度和考验。

(一)教师忽略培养学生的核心素养

现如今,在高中生物的课堂上,教师很容易就忽略了培养学生的核心素养,核心素养得不到重视。教师的教学方式还停留在机械的教学生知识方面,在这种教学方法下,学生能做的只有被动的接受,在课堂上的参与度较低,更没有充分的发挥课堂主体的地位。也有很多的教师,受到应试教育的固有思维影响,把提高学生学习成绩作为教学的全部内容,就更容易忽略培养学生的核心素养。例如:教师在备课时,将知识的重难点交给学生,不给学生探讨的机会,机械的教学让学生不能真正参与课堂。

(二)学生的课堂参与度不高

让学生在高中生物课堂上充当主体部分是能有效培养学生的核心素养,让学生在课堂上积极参与问题的探究讨论,同时激发学生学习的积极性和自主性,才能更好的达到教学的效果。但是就目前的教学现状而言,学生在课堂上的参与度不高,一是因为高中学习任务比较重,教师留给学生课堂参与的机会较少,二是因为学生受到外界种种因素的影响,都不能有效的参与课堂,影响了核心素养的培养。生物作为了解我们自然界的一把钥匙,有着很大的抽象性和复杂性,高中生由于知识储备能力不够,不能对问题有较深刻的认识,从而造成了高中生物学习难度较大。在这种情况下,学生的课堂参与度很难提高,学生极易丧失兴趣,加大了培养核心素养的难度。

二、核心素养下高中生物探究性教学的策略

(一)转变传统教学理念,创新教学模式

教师在高中生物课堂上既是知识的传授者,更是课堂的组织者、引导者,教师要与学生沟通交流,积极的培养学生在课堂上核心素养。这就对高中生物教师提出了更高的要求,要求教师在教学过程中更加注重培养学生的核心素养,也要转变传统的教学理念,在提高学生成绩的同时更加注重核心素养的培养。教师也要根据教学经验,积极创新教学模式,充分调动学生学习数学的积极性,根据学生的兴趣爱好对学生进行全面培养[1]。同时也要制定好正确的教学计划,以学生的生物学习思维为基础,让学生运用所学知识解决实际问题,从而培养学生在生物课堂上的核心素养。例如:在学习“蛋白质”这一章节的时候,教师可以在教授知识之前从众人唾弃的“三鹿奶粉”导致大头娃娃事件引导学生进行思考,教师为学生列出三聚氰胺的结构式,利用生物知识了解其中的原理。以生活中的事例作为教学的切入点,不断引发学生的思考,提升学生的探究能力。

(二)设置教学情景,激发学生探究兴趣

“学起于思,思源于疑”正是说明了疑问的重要性,只有学生的脑袋里有了小问号,才会激励学生学习的欲望、求知的欲望,才会有进一步深入的探索。教师要充分利用学生的这一特性,有效地进行问题的设定,调动学生探究问题的积极性,让学生的思维活跃起来。学生在问题的探究过程中,教师要为学生营造出一个浓厚的探究问题的氛围,积极鼓励學生提出自己的疑问,让学生在自我学习、自我探究中巩固高中生物知识[2]。例如:在学习“植物生长素的发现”这一章节时,教师可以在课前布置作业,让学生思考豆芽是怎样生成的,可以鼓励学生在课下自己动手去发豆芽,记录豆芽的生长状况。只有学生亲自动手参与、动脑思考,才能够不断提升学生生物探究问题的能力。

(三)小组合作学习,培养核心素养

小组合作的重点是在于小组成员的优势互补,因此教师在进行学生的分组时,要充分了解每个学生的兴趣、特长、优缺点,本着“同组异质”的原则,将不同特质的学生组合到一个小组。在小组中使得每个同学都可以得到充分的锻炼,使学生得到更合理的分工和配合,从而使得每个学生得到全面的发展。教师在面对一些较难的生物问题时,将班级学生分成若干小组,小组成员程度要平均分配,做到优等生帮助困难生,团结互助,共同解决困难问题[3]。小组合作不仅可以带动学生积极性,还能让学生有充分的时间去自学,对所学内容有较深刻的理解和认识,达到更好的学习效果。在小组合作学习中,教师要进行正确的引导,提出小组合作探讨问题时,说明问题的侧重点,给学生合作探讨指明方向。让学生在自学和小组合作学习中,逐渐掌握学习生物的要领,加强对生物的认识,从而更好的进行核心素养的培养。

结束语:综上所述,高中生物的学习能够帮助学生了解世界的奥秘,核心素养下高中生物的探究性教学,能够不断帮助学生养成良好的学习习惯,使学生终身受益。因此,教师要转变传统的教学观念,设置教学情境引导学生提升探究生物问题的能力,通过小组成员的共同合作,积极培养学生核心素养的形成,不断提高学生高中生物知识的储备,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]邢泉城.核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养[J].新课程(下),2019(3).

[2]詹文英.基于核心素养的高中生物学探究性学习[J].新课程(下),2018(12).

[3]冷芬.核心素养下的高中生物探究性教学[J].人生十六七,2018(9).

基金项目:泉州市教育科学规划专项课题,证书编号:QLHKT2-066

《基于核心素养的项目式学习实践研究》研究成果之一。

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