“20+20”模式下，历史课堂引入的运用与实践

梁文

摘 要：素质教育已经提上了日程，历史的教育教学已经逐渐迈进了一个全新的时代，新时期的高中历史教育，已经不再简单的是传递历史的知识，梳理历史的梗概，而更多的是在为培育学生形成历史思维，促使学生获得历史熏陶而树立健康观念、以史明鉴激发学生生活辩证思维做准备。高中时期学生正处于心理与生理成熟的关键期，高中历史应基于“20+20”模式，打造高效的教学空间，通过课堂引入的合理把控，调动起学生的历史探索热情。

关键词：20+20;课堂引入;高中历史;历史学科核心素养;

引入环节一定程度上决定了历史教学效率的高低，所谓良好的开端是成功的一半，历史的引入形式有很多种，而传统的历史引入模式比较单调，甚至直接照本宣科，学生们不能领会历史的内涵，反而走进了死记硬背的死胡同，为了让学生的思维灵活化，借助引入模式的构建，帮助学生形成历史文化素养、历史思维辩证能力，教师应从新课改的视角出发，设计引入模式，创新引入途径，铺陈素质教育之路的奠基石。

一、高中历史课堂引入中，传统教学思路下的问题所在

（一）引入环节敷衍了事

高中学习阶段，很显而易见的是，学生们基本都在为成绩疲于奔命，他们学习起来压力较大，任务量较多，缺乏足够的精力展开深入的知识剖析，像是历史这样的文科，学生们已经逐渐的陷入了死记硬背的学习模式，而不能超脱传统观念，摸索历史的规律获得逻辑思考，教师在引入环节缺乏自然的过渡思考，采取直截了当的教学方式，为帮助学生提高考试的成绩，而选择开门见山，部分教师会选择上下课衔接的方式，先复习上节课的内容，而后展开本堂课的互动，长此以往，没有展开引入的创新，学生们思维束缚在狭窄的空间中难以发散。

（二）师生对历史核心素养的理解不够，课堂引入与历史核心素养分离

我们处于一个社会主义的新时代，我们的生活很和平、健康，虽然社会仍旧有着物欲横流的不良氛围，但大部分的人还都是以健康的思想在生活着，不用为了温饱而费心费力，从物质追求已经逐渐的走向了精神追求，人们的生活可以说基本得到了满足，但历史上，很多的年代都动荡不安，无论是教师还是学生，都容易以自己的主观思维去面对历史问题，从我们的主观思想出发，就难以理解在那些历史年代中，人们的一些想法和行动诱因，无法产生共鸣，甚至会以现代的三观去衡量古代的三观，产生理解上的误区。另外从历史的史料出发，教材上的信息多经过千锤百炼，史学家进行了反复的揣摩与历史资料整理，才得出的比较贴近于历史真实的内容，而教师若是想要拓展相应的历史资料，在引入环节丰富历史的信息，就可能会引入一些野史，由于很多的历史内容已经不可考，甚至在不同的书籍记载中内容有所差别，教师所能够引入的比较真实的资料不充分，尤其在新时期，一些网络的史料更是拓展了人们的视野，在不断的吸引着人们的眼球，但其中历史内容的真伪还有待争议，另外由于学生们知识的储备不足，在历史方面的史料了解多依赖于影视剧，他们在分析史料问题时，难以打破原有的惯性思维，容易在思维定式下形成狭隘的认知，课堂引入应注意帮助学生构建思路，让学生在引入的观点下，带有批判性的思维去辩证问题，形成正统的历史思维意识，教师在引入缓解，可围绕学生的历史基础情况、学生的思维能力、学生辩论喜好等，促使引入三维目标建立起来，逐步的转化为核心素养教学体系。

（三）引入内容与实际问题脱轨

1、引入知识与教材主题关联小

课堂引入中，为了抓紧时间化解历史的难点，强化学生的历史记忆，应形成一针见血的问答模式，促使学生在引入的环节快速的记忆知识点，将历史的复杂问题简化，形成抽象变直观的逻辑思维，若是教师偏引入一些趣味性但与教材主题关联性不强的内容，则脱离了历史的教学计划，学生议论的内容也与历史的主旨“擦肩而过”，那么不仅不能起到新课互动的效果，反而会徒增学生的知识量负担。

2、引入观点与史实不符

历史包含正史与野史，部分的历史资料并没有经过查证，或者说还处于有争议的阶段，一些历史问题模棱两可，还没有得出比较明确的议论结果，史学家也是争论不休，各持观点，若是引入还没有被证实的历史观点，则跳脱了历史的严谨空间，缺乏历史的精准性，可能会对学生形成错误的引导，部分教师的历史认识也不够充分，难以区分正史与野史，将一些还不能确认的观点引入课堂，促使的历史思维比较混乱。

3、引入脱离学生实际

引入的历史信息与学生的认知能力之间应该是相互契合的，因为引入只是一个开始，引入后的互动，引入后学生们的想法与议论效果才是最重要的，引入要让学生有积极的參与意识，让学生产生兴趣，并且引入的内容不能在议论中戛然而止，如果问题只有一个普遍认知的答案，显然学生们议论的时间就很短，如果引入的议论话题有很多种思路，答案也是开放的，那么学生们就可以你方唱罢我登场，引入虽然是课堂教学的一种模式，实际上也是一种语言艺术，教师应注重这个引入环节，要让学生们通过引入形成探索历史知识的浓烈兴趣，引入并非只是简单的“开场白”，引入可以与课件结合、与问题结合、与故事结合、与思维导图结合等，来提高教学的效率。

二、高中历史课堂引入环节应关注的重点

引入如同铺设了一条轨迹，学生们的思维思路便是铺展开的轨道，而通行的列车就是历史的知识，学生们可铺设多种轨道，让轨道的面积宽泛起来，教师应注意引入并非是教师为主体的教学环节，而是进行课堂角色转换的关键过程，要让学生成为引入后课堂的主体，教师可通过对学生认知层次的了解，使得引入环节产生趣味问题、实践信息，促使学生的思维灵活起来，情感也变得丰富，一步步的借助引入的这根线，顺藤摸瓜的找到历史的内涵，深入的钻研历史的规律与潜在底蕴。促使学生形成主动思考、客观分析的意识。

历史教学中，教师应明确自己的任务：“传道授业解惑”，应好为人师，一步步的去引领学生走进历史的情境中，发现问题、剖析问题、化解问题、总结问题，打破时空下的错乱思维，让学生们结合真实的史料，形成自己的理解与解释能力。

（一）基于时空观念素养的引入

历史可构建框架式的逻辑思维，学生们的思维空间就像是一个书架，书架上陈列着哪部分的知识，哪部分的知识互相关联，书架的空间想通都是由学生来决定的，如历史的各个时期，都有一定的背景特点，历史的人物、历史的事迹、历史的经济与文化情况等均有一定的殊异，学生们可以把这种殊异的信息陈列在不同的脑海框架中，而一些纵横衔接的历史资料，如同一地点下的不同历史发展、同一个地点的名称变化、都城发展、政治模式等都可以串联起来，教师应帮助学生形成历史时间线索下的逻辑构思，注意知识之间的串联，让学生将碎片知识凝聚起来，构建系统化的记忆认知结构。

1、展示大事年表引入，把握事件之间的联系

2、学生自主构建时间轴引入。

3、在历史地图引入中，针对共同点进行提问，归纳其中的内在联系

（二）基于史料实证素养的课堂引入

1、提高教师的史学素养

作为一名历史教师，应尽可能的博学多才，不断的去研究史料，可以整合已经出版的经典史料，也可以钻研新鲜出炉的新观点信息，可以将图文信息整理为PPT的格式，也可以在网络中，选择视频介绍，进行历史真伪的筛分与辩证，历史教师应分析各个历史时期、各个历史主题之间的必然联系，合理的构建历史的关联线索，更加详实的去评价历史的任务，更加严谨的去解释历史发展，只有教师以身作则，才能够进一步的帮助学生去构建属于自己的历史思维，促使学生有解答疑惑，课堂提问的主动性，教师可在教学之余，钻进史料堆中，研究与高中教学有关的史学知识，尽可能广博的去探索与历史有关的学科内容，通过强化自己的史学素养，而熏陶学生，让学生们也被教师感染，拓展史学的视野。

2、引入的设计要紧扣史料

引入的内容重点在于对学生的启发，要让学生从静态变为动态，在课堂上活泛起来，要有所针对，针对历史的重点内容，让学生们展开核心内容下的思考与互动，教师要认真的设计问题，可构建比较层次化的问题，这样让基础薄弱和基础较强的学生都能够参与活动，教师在引入设计中，应紧紧的扣住史料的脉搏，从锻炼学生史料分辨能力、批判性思维出发，围绕新课程标准、素质教育的指标要求等，进行引入的目标设定。

3、引入方向应为培养学生史料实证素养

引入的内容，应设定一定的教学方向，锁定某一教学的目标和思路，本着为培育学生史料实证思维的目的，可让学生在引入的信息中剖析其中史料的关键信息，解读与抽选自己感兴趣的元素进行史料的议论，史料应能够佐证某一观点，或者学生提出某观点去佐证史料，教师应让学生有参与感，有史料的融入体验感，充分的了解史料，能够基本的辨识史料，促使学生形成基本的历史材料分析与利用能力。

（三）基于历史解释素养的课堂引入

在教材等比较具有可信度的历史信息上，展开对史料中主人公、史料来源判定与分析，联系有关的历史资料进行整合，做出对历史发生、发展情况的解读，能够让学生阐述自己不同的观点，从不同的角度进行思维的碰撞，而后突破教材的限制，让学生的思维变得灵活起来。

历史解释需要在科学历史观的指导下，依据史料对历史进行解释与评析，对历史的认识。在过去的历史课堂教学中，最常用来评价、解释历史的史观是革命史观，也叫阶级斗争史观，简单地来说，就是从革命斗争角度认识历史，在这单一的史观影响下，学生看待问题的角度就相对单一，缺乏全面性。随着史学研究的深入，出現了多元化的新史观，包括全球史观、文明史观、社会史观、生态史观等等现代史观，这些新史观都是唯物史观的衍生。在探究问题时，利用不同的史观进行提问式的课堂引入，可以引导学生形成不同的思考思路，形成不同的观点和解释，这样才能全面、客观地认识历史问题和现实问题。

历史核心素养培育需要渐进的发展与提升过程，在新课程改革背景下，高中历史课堂将面临大转变，基于历史核心素养的高中历史课堂引入研究也将不断推进。

参考文献

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