探析思维导图在高中生物教学中的应用

杨丽芬

摘 要：基于新课改下的高中生物教学，需要教师在打牢高中生生物理论知识基础，提高其综合实践能力的同时，有意识地培养学生形成良好的逻辑思维与核心素养。因此教师需要积极将思维导图运用其中。本文将从阐明思维导图的基本内涵入手，结合真实教学案例，重点围绕思维导图在高中生物教学中的实际应用进行简要分析研究。

关键词：思维导图;高中生物教学;实际应用

引言：由于高中生物教学中许多知识内容分布分散且具有一定的抽象性，因此对于认知能力水平相对较低、生物基础较为薄弱的学生而言，一直具有较大学习难度。而通过将思维导图引入高中生物教学中，则能够有效改善教学现状，发散学生思维，帮助其提高生物学习效率。本研究旨在为广大高中生物教师合理使用思维导图，以全面优化教学成效提供相应理论参考与实践依据。

一、思维导图的基本内涵

思维导图从本质上来说，指的就是一种实用性极强的图形技术。思维导图目的在于使用各项具象元素如文字、图片或线条等，清晰描述和准确表达抽象的人类思维。在思维导图中，除核心关键词外，还包括围绕关键词或关键想法，延伸出的层级各异的分支[1]。在高中生物教学当中引入思维导图，学生可以直接利用直观形象的思维导图，借助其中的图片文字或是线条等，清晰把握各项知识要点及其之间的内在联系，有助于提高学生的学习效率。同时思维导图也能够在一定程度上发散学生思维，引导学生实现新旧知识的有机整合，使得学生可以构建出完整的高中生物知识框架体系，在帮助学生顺利突破教学重难点的同时，达到锻炼学生逻辑思维能力，培养其形成良好核心素养的根本目的。

二、高中生物教学中思维导图的实际应用

（一）应用于课前预习

在翻转课堂与微课教学模式的广泛应用下，教师在开展高中生物教学时，对课前预习环节的重视程度逐渐提高。将思维导图引入课前预习环节，对于学生快速突破教学重难点，深入把握相关知識内容等具有重要的帮助作用。例如在《细胞的基本结构》一课教学中，笔者首先将关于细胞结构的重难点内容制作成微课视频，将其上传至网络教学平台中。要求学生认真观看短小精悍的微课视频，在短时间内了解本科基本内容，突破其中的教学重难点。其次，笔者向学生布置绘制思维导图的预习任务，要求学生根据微视频内容，将细胞的基本结构作为核心关键词，设置为思维导图中心，运用线条围绕这一关键词分别设置相应的分支，层层细化由此构建出完整的思维导图。如学生需要结合微视频内容，将细胞壁、细胞器、细胞膜与细胞核等作为一级分支，而在细胞壁这一分支中，需要细化分出成分与功能两大二级分支。在成分分支中还需要详细列出纤维素与果胶两大三级分支，在功能分支中则需要下设保护与支持作用分支。通过绘制思维导图，不仅能够有效帮助学生快速掌握教学重难点内容，理清知识脉络，同时思维导图的新颖性也能够有效激发学生的预习热情，使其能够积极参与到高中生物教学中。

（二）应用于课堂讲解

在新课改下，高中生物教学需要教师充分尊重学生的主体性，以调动学生的内在积极性为主。因此教师需要主动将思维导图引入课堂教学中，引导学生充分发挥其主观能动性，自主完成思考探究[2]。例如在《组成细胞的分子》一课教学中，为了能够使得学生准确把握有机物与无机物的特点，笔者先积极引导学生自行成立学习小组，鼓励学生结合其课前预习中获取的知识信息以及以往所学知识内容，在组内进行讨论分析，归纳总结出有机物与无机物的定义、基本组成等，并自主绘制思维导图。此后学生需要在组内共享自己绘制的思维导图，在相互点评中及时完善自己绘制的思维导图。笔者在此过程中，主动深入学生当中，对各组学生的讨论内容进行认真倾听，并根据学生的实际情况为其提供所需指导帮助。例如指导学生将化合物作为核心关键词，下设有机物与无机物两个二级分支。而学生将水与无机盐作为无机物的下设分支后，笔者适时引导学生继续进行深入思考，使其能够将水细分成自由水与结合水，并围绕无机盐细分出含量、存在形式与功能等分支。使得学生能够在小组合作探究中，不断产生思维碰撞，对其绘制的思维导图进行持续细化、完善，进而在有效帮助学生深化对所学知识内容的理解与认知的同时，在潜移默化中培养学生形成较高思维能力与核心素养。

（三）应用于课后总结

在高中生物教学的最后，教师同样可以运用思维导图完成课堂小结，帮助学生复习巩固所学知识内容，使得学生能够将原本分散的知识点相互整合，建立起完整的知识框架体系[3]。例如在《细胞的物质输入和输出》教学后，笔者一方面要求学生回顾本课所学的知识内容，并主动将其与以往所学有关细胞的知识点进行有机联系，绘制出完整的思维导图，从而帮助学生理清知识脉络，有针对性地巩固复习其中的重难点内容。另一方面，笔者也主动运用多媒体、电子白板等现代教育工具，将学生绘制的思维导图集中展示在大屏幕上，引导全体同学进行相互评价、互相交流，畅谈自己在运用思维导图学习高中生物时的心得体会，由此帮助学生对自我以及思维导图形成深入认知，可以自觉运用思维导图完成高中生物学习，解决其在生物学习中存在的问题与不足。由此达到全面提高高中生生物学习效率，加深其对所学知识内容理解与记忆，进一步提升学生综合实践能力的目的。

结束语：在高中生物教学中运用思维导图，有助于学生理清学习思路，明确重难点内容，同时对于提高学生学习成效，培育学生思维能力等也具有一定积极效用。因此教师在实际开展高中生物教学时，应当充分结合学生实际，根据具体教学内容，合理运用思维导图，进而在充分发挥其应有效用下，获得更为理想的教学效果。

参考文献

[1]周有文.MindManager思维导图软件在高中生物教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（28）：75-76.

[2]孙美琴.浅谈高中生物课堂思维导图教学策略建构[J].中学课程资源，2019（07）：34-35.

[3]蓝秋兰.创新生物教学方法，培养学生的理性思维能力[J].课程教育研究，2019（24）：175.