医学生素质培养方法及医疗影视作品的参考

李莎莉

摘 要：医学技术只是治病救人的工具，医学才是医护人员道德素养提升的重要标准，现代医学教育中需重视对学生的医学人文素养培育。医疗影视作品是信息时代的重要代表，在影视文化繁荣发展的当下，校园网络中影视作品对于大学生的思想行为有着极大的影响。基于此，本文对医疗影视作品运用于医学人文课程的优势和途径进行分析，旨在充分发挥医学生的主观能动性，培养医学生的人文素养。

关键词：医疗影视作品;医学生;人文素养

中图分类号：R-4;G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）08-00-02

医疗影视作品不仅具备传统影视作品的基本特征，同时也展现了医疗事业自身自带的话题性、社会性，展现了当下临床医疗中先进的医疗技术水平，不仅能在实际医学生教学中贴近教学特征，还能增加医学生对医疗事业的喜爱之情。利用医疗影视作品可加强对医学生素质的培养力度，打破传统医学院教学的封闭性、打破学生传统的思想，继而有效提升学生的学习性质，实现对医学生人生观、价值观以及世界观的全方面培养。

一、医疗影视作品运用于医学生课程教学的优势

自20世纪70年代开始，医学模式就已经从以往的生物医学模式转变为“生理-心理-社会”的医学模式，为此许多高等学校已经陆续开展医学人文建设课程，医疗影视作品欣赏作为全新的教学手段，以其直观性、生动性的教学特征得到越来越多教师的关注，医疗影视作品中的语言文化信息承载力得到越来越多医学人文教师的承认[1]。

（一）增加课堂教学趣味性

医学人文课程若是以枯燥、重复性的课堂方式进行教学，难以调动学生的学习积极性，同时也无法引起学生之间的共鸣。对于大多数医学生而言，医学人文课堂教学效果难以得到保证，为此需要人文医学教师设置丰富多样的教学形式。医疗影视医学作品综合了声音、情感、人物以及社会文化背景等因素，因此能够补充医学人文教师教学过程中空洞缺乏内涵的教学内容，帮助学生获得更为强烈的视觉听觉冲击效果，继而激发学生的学习兴趣，加强学生对于生命内容的感知[2]。

（二）再现医疗诊治过程

医学人文课程教学模式的改革脱离不开实践性教学模式，医学教育与医学人文教学都需要建立在具体的医疗诊治之上。医疗影视作品与传统书本文字讲解之间最大的差异性在于，医疗影视作品能够真实全面再现医疗现场，以人物对白设计、动态画面以及情景设计等相关内容将多种信息全面性传播给医学生，不仅能够加强对学生的感官刺激，同时也能帮助学生直视恐惧，帮助学生获得感性的生命体验，反映医疗事件中所蕴含的人性力量，同时也帮助学生体会社会中人类生命的顽强性[3]。如《心术》影视剧中所讲述的就是江州市云山医院神经外科室中医护工作中的工作故事，展示在实际医学事业中“救与不救”的辛酸，了解“诊治方法正确与错误”的道德困境，让学生身临其境地感受不同的医疗过程，进一步领会医学人文的复杂性。

（三）发挥学生的主观能动性

对于建构主义者而言，学习是不能通过教师全面传授来完成的，是需要学习人员在相应的教学情境，借助教学者以及其他学习伙伴共同合作完成。学习者在学习过程中需要利用相关信息，并对其进行提取加工，形成相应的学习知识，将其纳入已有的知识结构之中。医学人文课程教学学生是不变的课堂教学主体，而教师则是课堂教学的指引者，医学人文课程教学不仅能够强化医学生对于职业的认同感和医学生自身的职业责任感，还能强化医学生对患者的关爱与同情，加强对医学生生命的尊重。为此教师需要加强对于医学生主体地位的尊重，充分发挥医学生的主观能动性。教师可借助医疗影视作品以及影视作品的延伸内容开展情景剧扮演、小组讨论等内容，借助丰富多彩的教学手段充分发挥学生的思维主动性、实践主动性，进而增加医学生的主体意识。

二、医疗影视作品运用于医学生课程教学的策略

（一）精选医疗影视作品

影视作品素材的来源为现实生活，在对现实生活素材基础上进行加工的便称之为艺术加工。教育人员需选择适当的影视作品才能充分发挥医学人文教育价值的成效。有教育意义的医学人文价值的影视作品需要拥有突出的焦点，在重现医疗环境的基础上，反映伦理冲突、融入医患的生命体验，帮助学生在真实、鲜活的影视情景中进行体验，进而引发学生的情感共鸣，让医疗影视作品能够为教学服务[4]。如在2013年美国首播的电视剧《周一清晨》中描写的就是俄勒冈州波特兰市医院内的无名外科医生，在他们抢救病人的过程中曾面临过无数次极为艰难的选择，而其中也不乏错误的选择，错误选择所带来的教训也极为深刻。《周一清晨》的医疗过程极为真实，所塑造的人物形象也可代表真实的医者，即便他们不是完美的人，他们也会犯错甚至也会因为自身错误的选择造成不可挽回的后果，但也正是因为这些鲜明的人物形象可以帮助医学生了解到伦理选择不仅是是否能够治疗的问题，也不是拔不拔插管的问题，而是关乎一个人生命的问题，这些伦理决定将会解决病人与医者未来的命运，为此选择医疗影视作品的教育意义极为重要。

（二）融入医风医德教育

对于医学生的人文教育主要是依靠“两课”教育，思想政治教育是具备文字理论教育多于动手实践教学的课程，而“两课”教育内部也并未包含针对医学生的医风医德教育，最终导致多数医学生在专业课程繁重的背景下，并未有充足的精力听取“两课”教育，再加上医学院校重视专业轻视思修，最终导致医学生的思想道德品质缺失，医风医德意识薄弱。近几年来出现多部优秀的国内外医疗影视剧作品，从人性以及生命文化等各个角度以艺术手段塑造了热爱生命、热爱医疗事业的高尚医生形象，借助影视媒体传播吸引广大在校医学生的学习热情，让其受到优秀影视人物的影响，让其树立正确的人生观、价值观，幫助其培养良好的医风医德。

（三）合理利用网络资源

在信息技术快速发展的背景下，大学校园已经普及了电脑网络信息，网络休闲娱乐已经成为校园文化生活的重要组成部分。由于网络电影是网络娱乐的重要组成部分，网络电影中遍布多样化的影视题材，由于大学生的艺术鉴赏能力不足以及自身思想不坚固的因素，导致医学生的法制意识薄弱，极易受网络色情暴力影视的影响。借助传播广泛优秀的医疗影视作品，能够提升医学生的影视鉴赏能力，引导医学生正确观看网络影视作品，让其能够正确利用网络平台，丰富医学生的校园文化生活，培养医学生的人文素养[5]。

（四）培养学生的共情能力

在医学人文教学课程中医疗影视作品的鉴赏价值并不在于只能简单地呈现故事，其根本目的是在于利用医疗影视剧的经典医疗案例与人物形象为医学生提供倫理反应，将医疗影视作品中蕴含的教育理念以及核心价值被师生共同挖掘，让医学生理解影视作品中蕴含的教育理念，确保医疗影视作品能够被师生工作挖掘。为了提升医学人文课程的教学效果，医疗影视剧的教学欣赏需要教师的引导，为此教师需准确把握医疗影视作品的插入时间，尽快抓住焦点问题，组织相关学生能够根据剧情的发展从患者、医师、媒体以及医学管理者等多个方面对医疗问题进行讨论。此外教师需要根据学生不同的讨论观点进行点评，从理论上对关键问题进行总结提升，在融入教师自身生活体验的前提下，分享表达自身的经历，继而培养医学生的共情能力以及判断能力，促进医学生对于医学本质的深度思考，在帮助学生树立正确职业观、生死观的背景下，帮助其坚定自身的医学信念。如《豪斯医生》内连续出现新生儿死亡后发现的柯萨奇病毒，在其诊治过程中涉及新生儿室管理的医学伦理问题，可引领医学生进行思考探究。

（五）丰富教学知识面

在高校教育改革的背景下，医学生培养需改变以往的教学形式以及教学内容。教学形式受到传统课堂教育理念的影响，造成医学理论知识出现晦涩难懂的教学现象，不仅影响医学生的专业兴趣，同时对于医学生人文素质的培养也有负面影响。影视作品是信息时代的重要传播媒介，与传统文字作品相比较而言更加生动形象，同时相比于传统思政教学更具教育效果，是媒体教育的重要辅助教学手段。医疗影视作品中的情感元素、励志元素以及悬疑元素等都能对人性、道德乃至法制进行反复探讨，医疗影视剧本身自带的话题性会加大社会人对于医疗影视剧的关注程度，同时也能被当代医学生所喜爱。医疗影视作品中的诊救过程可使学生对医患沟通以及疾病操作处理有直观认识，借助医疗影视作品对其进行针对性的医学知识传播，实现对医学生正确人生观、价值观的渗透，进而拓宽针对医学生个人人文素养的教学平台，是针对医学生进行人文教育的重要辅助教学手段。

三、结语

总而言之，对于医学生而言提升其人文素养是帮助医学生胜任医学岗位的重要途径，同时也是推动学生专业能力发展的重要动力。在医学事业对于医护人员综合素养要求不断提升的背景下，医学院校教师需要以医学生的个人发展情况为基础，探究能够培养发展医学生人文素质的重要手段，为医学生未来的快速发展奠定坚实的基础，帮助医学生构建全面的素质体系，让医学生能够与医学岗位良好结合，为我国医学事业的发展提供源源不断的高素质医学人才。

参考文献：

[1]袁盛华，王德瑜.练功提升推拿专业学生素质教学改革实践的探讨[J].湖南中医杂志，2019，35（1）：94-95.

[2]黄岐伯，等.临床医学生人文素养培育中的和谐医患关系构建与思考[J].中国社会医学杂志，2019，36（3）：256-258.

[3]朱伟，寸凯宁.中华优秀传统文化融入学生素质拓展培养路径研究——基于布尔迪厄文化资本理论视角[J].人文天下，2019（10）：27-31.

[4]何雷，等.临床技能竞赛对临床技能教学和学生素质培养的影响[J].当代医学，2017，23（35）：181-182.

[5]李海源，范红艳.改善医患关系，从医学生素质教育开始[J].中国卫生产业，2018，15（5）：184-185.

（责任编辑：林丽华）