初中化学学科课后作业的有效性研究

常井梅

摘要：在课堂教学完成之后，课后作业的布置是非常有讲究的，尤其是课堂教学的补充及总结。因此，初中化学教师在布置课后作业时，应当体现其的层次性探究性、生活性。

关键词：初中;化学;课后作业

引言：

课后作业是教学的重要环节，是教师检验学生学习成果的重要方式。如果课后作业设置过于单一、过于简单，这对于培养学生的能力非常不利。因此，为了顺应新课程改革后的要求，本文针对初中化学学科课后作业的有效性设置进行了研究。

一、作业设计要体现层次性

富尔曼诺夫说过：“每个人都有自己的特点，没有两个人一样的;真是人跟人各异，石头跟石头不同。然而大家合在一起，就成了相互交织在一起的群英谱”，这句话充分的告诉我们每个人都是不同的，无论是在同一位教师的教导下，还是不同的，学生都会出现各种方面的不同。世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的，也没有两种观点是一样的，世界的最大的特点就是多样化^[1]。所以说，教学过程中不可能出现一致的学生。因此，在初中化学教学过程中，教师在布置课后作业时，要求课后作业题具有一定的层次性，这样才能够满足不同学生的学习需求，这就告诉了教师在教学过程中布置作业不可使用一样的模式。其中，作业过于困难或者简单，缺少层次性，不利于让全体学生共同发展。在实际的初中化学课后作业中，要求教师采用因材施教的原则，能够使班级上所有的学生、不同层次的学生都能够通过课后作业使自己的学习能力得到加强。其中，学习能力强的学生，教师布置作业不能以基础作业为主，应给这类学生布置具有探究性意义的作业，这样才能够让学生在提高学生的学习能力以及拓展学生的学习知识面有着极大的帮助。对于学习理解能做作业时充分练习自己的实际生活经验以及查找各种资料才能够完成作业，这对于力一般的学生来说，他们的基础知识掌握不牢，这就需要教师布置一些相对基础性的作业，让他们掌握基础知识的同时在有所进步。对于中等学生来说，他们正处于从简单题往复杂题过度的阶段，教师可以布置难度中等，且一部分教科书可以提示他们，一部分需要他们探究思考的题让他们练习，可以提高他们的学习能力以及探究思考能力。

二、作业形式要多样化

我们可以能够观察到这样的变化，新鲜的玩意往往会吸引大多数人，同时还可以发展人们对多样化的事物非常感兴趣。教学也是一样，教师不能一直应用一套方式，这只会让教学越来越枯燥。同时这给初中化学教师带来了新的提示。因此，在教学中要求教师在布置课后作业时，不能使课后作业的形式过于单调，需借助多样化的作业活动来帮助学生克服以往作业单调的现象，这才能够提高学生对课后作业产生兴趣的方法。通过多样化的作业能够培养学生多角度思考问题，让学生按时按量的完成作业，对他们非常有益。根据新课程标准的要求，要求教师在教学过程中应不断地对学生进行深入了解，充分掌握初中阶段学生的个性特点，并在教学中充分融合，新课改的理念要求为学生设计多样化的作业形式，这样才能够让学生不再为课后作业而烦恼，而是以一种享受的心态去迎接作业，这就需要教师能够针对不同的学生设计出不同的作业，这个作业能够体现出教师的人文关怀，又能够给学生带来帮助。在布置课后作业时，教师应充分考虑到学生的实际情况。对于那些知识功底薄弱、接受能力差的学生，教师应布置一些基础性的作业，以此来帮助学生充分理解以及掌握具有針对性的基础知识。对于基础知识扎实、理解能力强的学生，教师在布置作业时应给学生带来一定的挑战，给学生提供有多种解题思路的应用题，这样能够给学生带来新的思路、新的想法，拓展学生的知识面，使学生的思维更加灵活^[2]。同时，多样化的作业，克服了学生单一思考问题的思路，可以让他们从不同的方向，或者与其他学生讨论，获取更多的意见、思路，去开拓自己的大脑。

三、作业设计要有探究性

在初中化学课作业布置中，要求教师设计的课后作业要具有探究性，这就是为了能够促使学生尽可能地利用身边材料对问题进行探索，能够确保学生的学习地点不局限于课堂，而是将学习带到学生的生活中，这样就能够使知识得到扩展。例如，在开展人教版九年级上册《课题3 制取氧气》的教学过程中，教师讲解完理论知识之后，可以给学生布置设计性的课后作业，比如：设计一个实验，证明水中溶有氧气，同时思考为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这里起什么作用？通过这种设计性的作业，让学生思考、设计创新性的实验，将实验步骤、实验原理、实验器材等列出来，这样既可以检验学生对课内知识的掌握程度，又可以让学生通过动手实践，将脑力与体力结合在一起，从而不断提高化学实验能力，逐渐培养学生的探究素养。通过制取氧气知识的讲解，学生首先对课内知识有了一定的认识了解，教师将课后作业给学生下发之后，他们通过设计创新可以加深对课内知识的理解，从而为学生的化学知识水平与实验技能水平提供重要的支持^[3]。在这种作业模式的影响下，学生学会了独立思考，让学生学会了设计以及选择创新的方法来进行教学实验的设计，这样的教学方式不仅能够提高学生对于课堂学习内容的掌握能力，还能够让学生通过脑力与体力的相结合，帮助学生实现提高化学实验能力的目的。在初中化学教学中，为了提高学生的实验能力，这就需要教师在教学过程中想方设法来提高学生对于化学的知识的了解程度，这样才能够让学生充分利用自己所学化学知识来为自己的实验水平以及实验技能提供相应的基础，从而不断提高学生探究问题的能力。

四、作业设计要体现生活化

化学在我们的生活中无不体现着它的存在，生活中的各种现象都与化学脱不了干系。在初中化学教学过程中，教师设置的课后作业应当体现生活化的目的，这样做是为了让学生充分感受到化学知识与我们的实际生活是密不可分的^[4]。为了让学生充分意识到学习知识就是为了提高自己解决生活问题的能力，也为了能够让学生通过课后作业来了解化学与我们生活中各种现象的关系，教师应将课后作业设计的具有生活化，这样才能及时充分引入实际生活中的情景，加强学生对于化学现象的理解以及感受，这对于提高学生化学的理解能力有着促进作用，还可以让学生在实际生活中感受到化学知识的存在，以此更好地激发学生对于化学知识的探索能力。

结束语：

总的来说，在新课程改革的背景下，教师要充分接受新课程所带来的新理念。在初中化学课后作业的布置中，一定要适应新课程的改变，并以新课程标准作为布置作业的主要依据，布置作业要充分体现学生的学习地位。教师在布置作业时，一定要充分考虑到全体学生的学习状况，实现因材施教的目的。为了让学生爱上课后作业，要求教师布置的课后作业形式要多种多样，要具有创新性，要具有吸引性，让学生通过课后作业来培养自己的解题能力，提高自己对于化学知识的理解能力。另外，多种多样的课后作业，还能够拓展学生的学习知识面，还能够让学生通过课后作业，使自己得到全面的发展，让自己充分感受到教师是尊重自己的人格的，这对于提高学生的情感体验以及学生的学习能力有着重要作用。

参考文献：

[1]王秋月. 微课运用于初中化学疑难知识的教学实践研究[D].云南师范大学，2017.

[2]张沈敏. 基于课程标准的初中化学作业设计研究[D].上海师范大学，2017.

[3]白苗苗. 初中化学“引导—自主—引导”教学模式的构建与实践[D].延安大学，2017.

[4]高毛毛. 前置性作业在初中化学教学中的应用研究[D].延安大学，2017.