如何提高学生的语言表达能力

伍耀琼

摘要：小学生处于语言表达能力形成的重要时期，在小学教学过程中如何提高学生的语言表达能力，是当前语文教师致力研究的重要课题。小学生的口语表达能力和文字表达能力，都属于小学生的语言表达能力范畴，所以要提高语言表达能力，就要通过口语表达和文字表达两方面同时提高。尤其是在飞速发展的社会中，良好的语言表达能力和优秀的语言表达习惯都会对小学生的学习、成长乃至日后的工作大有裨益，所以在小学时期提高学生的语言表达能力是最佳时期。

关键词：小学教育;语言表达能力;写作能力

引言：

口头表达能力和文字表达能力，是小学生在学习和生活中必不可少的，在与人交往过程中，语言表达能力是一个人智慧的直接表现，优秀的语言表达能力可以让小学生获得更多的友谊，还可以让小学生通过语言组织能力和文字表达能力的锻炼来提高写作能力，积累写作素材，教师要在课堂上对学生进行有针对性的朗读训练和口头训练，来帮助学生加强的语言表达能力。

一、语言表达能力的含义与内涵

（一）语言表达能力的含义

语言表达能力的含义是指学生在口头上和书面上运用字、词、句的能力。

（二）对语言表达能力的进一步理解

语言表达能力主要分为口头表达能力和书面表达能力两部分，两者都是以语言为基础，前者是运用于日常交际和商务谈判，后者的用途更加广泛。对于小学生而言，表达主要是指课堂回答問题清晰明了，日常交流的过程中，用词准确，可以明确地表达自己的想法，在写作过程中语句优美、语言简洁、表达准确清晰，在语言使用过程中没有语病。

二、目前小学生语言表达能力的问题

在当前的教学过程中，很多小学生存在发音错误，吐字不清的问题，而且在表达自己想法的过程中词不达意，还有一些害羞的学生不敢发言，在写作的过程中错别字和语病频出，严重影响了小学生的语音能力的培养和发展。

（一）发音错误，吐字不清

由于不同地域的学生可能会掺杂地方口音，会出现发音错误的问题，但是家庭教育并不影响教师对于学生的进一步教育，培养学生说普通话、做文明人是教师的教学任务，教师要以身作则，在课堂上使用普通话教学，也能为学生营造普通话的氛围，让学生处于时刻学习的状态，改善学生口音问题，教师也要纠正小学生发音错误，教师要教会学生在吐字的过程中口齿清晰、声音洪亮、态度自然，既不矫揉造作又不过于扭捏。

教师在教学的过程中，要着重培养小学生说普通话的习惯，教会学生规范地认读拼音，改掉语音错误的坏毛病，为学生普及多音字的知识，让学生在多遍重复的过程中加深对发音的印象。

（二）词不达意，不敢发言

有些小学生在回答问题的过程中，无法正确地表达出自己的想法，逐渐会产生交流的心理障碍，导致学生失去信心形成自卑心理不利于小学生的发展。小学生中有一部分较为害羞的同学，对于发言具有心理障碍，不想与其他同学进行沟通和交流，不想在课堂上老师进行沟通，更不会主动去回答教师提问的问题。

（三）语言赘余，语病频出

由于小学生语言表达能力还未成熟，所以小学生在作文写作过程中会出现语言赘余的问题。小学生在语言表达的过程中，由于没有大量的语言输入，也无法在短时间内进行大量的语言输出，小学生在写作的过程中可能会出现很多语病。

三、提高学生语言表达能力的策略

以小学生的语言能力为基础，进一步提高小学生语言表达能力，教师可以在教学的过程中着重注意小学生的口音，鼓励小学生发言。在课堂上用多媒体展示的方式培养小学生的观察能力，进一步提高小学生的写作能力，教师在课堂上为小学生提供更多的课外知识，让小学生积累更多写作的素材。

（一）纠正口音，进行口语训练

口语表达可以直接表现小学生的气度和智慧，教师可以通过对学生发音语调和语速进行针对性的口语训练，来帮助学生纠正口音、锻炼口语表达能力、培养思维能力，通过有趣的口语活动，对于学生进行口语训练，增强小学生的自信心，激发小学生对于口语表达的兴趣，例如在课堂上，教师可以通过让学生朗读的方式来了解学生的口音是否规范，并通过现场纠正的方式来让学生学到正确的口音，逐渐学好普通话，让学生成为一个谈吐优雅、语风严谨的人。

（二）鼓励学生发言

教师可以对一些词不达意的学生进行词汇扩充，对他们进行词语含义的教学，让他们在明白含义之后，增加词语的使用频率，学以致用，才能更快地掌握，逐渐培养语言表达能力。

教师可以对害羞的这一部分同学进行针对性的训练，消除他们对于开口说话的恐惧，激励小学生大胆地开口讲话，组织语言表达自己的个性化想法。

对于小学生的教育要由浅入深，由易到难，逐步让小学生进行学习，可以通过感知让小学生激发开口说话的欲望，通过听、看、触碰等感知动作，来获取外界的信息，从认识周围事物中获取更多的语言表达素材，教师还可以诱导学生用不同的语句说出他们所听见、看见、触碰到的事物，描写他们听到、看到、触碰到周边事物时的心理活动。

教师在课堂实践过程中，通过课堂活动让学生进行不限方式的口头表达，例如讲笑话、即兴演讲或者朗诵，培养学生快速思维的能力，语言组织的能力，并规范语音语调，还可以进行一些随机的课堂活动，例如在部编版语文教材二年级的课文《称赞》中，学生通过学习课文，了解到要对身边的人持有赞美的眼光，并及时赞美他人，教师可以随机设计活动，让学生在课堂上称赞同桌，结合课文内容让学生培养口头表达能力，还能够增强同桌之间的友谊，一举三得。

（三）日常积累写作素材

集腋成裘的故事让我们知道，良好的语言表达能力并非一蹴而成，而是靠着日月积累，才能够逐渐培养起来的，所谓积少成多，就是让学生在日常观察中积累生活中的细节，在课堂学习中积累课本的知识，通过课外的个性化阅读积累课外的知识，小学生通过逐渐的积累才能够慢慢地获得写作时的语感，才能在写作的过程中避免语病出现。

学生在日常观察中获得的生活细节，可以通过日记的方式记录下来，教师可以为学生布置日记或者周记的任务，让学生在总结一天或者一周的学习和生活过程中逐渐培养写作能力，积累生活中的有趣事件，锻炼小学生的观察能力，让小学生成为一个具有敏锐观察力的人。在课上学习的过程中，老师为小学生营造了一个规范的语言表达氛围，小学生在这样的氛围和课堂情景中，也能培养语言表达能力。阅读是培养语言表达能力最好的方式，教师可以为小学生挑选合适的书籍，让小学生进行个性化阅读，教师要尊重小学生多元化的理解，并引导小学生对课外读物进行进一步的解读。

结束语：

小学生的语言表达能力还未成熟，所以教师在课堂上要积极地引导小学生培养语言表达能力，学说普通话，做一个谈吐优雅，礼貌待人的小学生。通过课堂上的问题和教师开展的即兴演讲活动，培养小学生的口头表达能力，通过课外的自主阅读，培养小学生的写作能力，积累写作素材，让小学生的作文更加丰富多彩。

参考文献

[1]张金鑫. 小学低段绘本阅读教学中语言表达能力的培养[D].山东师范大学，2018.

[2]杨丽满. 以日记画促进小学生语言表达能力的实验性研究[D].温州大学，2016.

[3]张小钦. 促进小学生语言表达能力发展的策略探究[J]. 福建教育学院学报，2018，19（06）：41-42.